“書香樹”下的師生共讀方式

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學 沈靜怡

師生共讀指的是教師與學生一起進行有組織、有計劃地共同閱讀整本經(jīng)典兒童文學作品并開展各種閱讀活動的過程。閱讀經(jīng)典的選擇包含傳統(tǒng)文化經(jīng)典與中外文學經(jīng)典。

一、共同閱讀——深化價值

美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”從中我們可以清楚地感受到教師對學生產(chǎn)生的影響是巨大的、深遠的。此外，也有人說教學相長，教師在從教的過程中也能受益匪淺。師生共同閱讀也是一種教學實踐，這種實踐能讓小學時期的兒童閱讀實現(xiàn)更大的價值。

1.豐滿精神成長的羽翼

不同年齡階段的孩子，有著不同的精神成長需要。他們的精神成長，就需要借助課外閱讀。通過課外閱讀，他們可以行萬里路，可以與不同的人對話，領略微小世界里的真善美、假惡丑。書里的真善美如同一位智者，當孩子們困惑的時候，在他們耳邊輕輕低語，讓他們緊縮的眉心舒展，讓他們的童心浸潤在愛里。但那假惡丑，卻不是所有小學階段的孩子所能招架的，這時教師的參與閱讀，就能及時為孩子們清除煙霧，讓其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為一個品德與靈魂皆高尚的人。

成長屬于學生，也屬于教師。教師閱讀優(yōu)秀的兒童作品，正如清風拂面、花香襲人。讓世故了的、呆板了的成人重新找回屬于兒童的天真、爛漫，成為善良的，富有想象的，熱愛生活的人。同一個作品，在不同的年齡階段閱讀，會有不同的感悟。而我相信，適合兒童閱讀的優(yōu)秀詩歌、小說、散文……同樣能為教師的精神成長注入新鮮的血液。正如安徒生說的：兒童讀我的故事，成年人讀我的思想。

2.給予智力成長的養(yǎng)料

學生的智力成長也需要借助課外閱讀。腦生理學和心理學的最新研究成果告訴我們：人的大腦分為左右兩半球，兩半球的功能有明顯的分工。右腦分管人的創(chuàng)造部分，主要利用空間、形象、繪畫、音樂等材料進行非語言思維；左腦分管人的學術部分，主要利用時間、語言、符號、邏輯等材料進行語言思維，即抽象思維，所以一般人認為語文學習和使用漢語不僅僅是使用左腦，更主要的是使用右腦。課外閱讀時，我們接觸的是不同的語言形式，進而展開想象，豐滿形象，促進左右兩半球的均衡發(fā)展。小學階段的學生，閱讀時的興趣曲線會由高到低，很難長久保持。因而就需要借助伙伴的力量。生生的影響固然重要，但師生間往往能激發(fā)出更大的能量。師生的共同閱讀在實踐中讓孩子們感受到來自教師的陪伴。教師這一特殊的伙伴，成為了學生閱讀的動力，讓學生的閱讀行為能長期維持，進而促進智力的成長。

二、師生共讀的有效方式

在激趣、品言、提質(zhì)的師生共讀環(huán)境中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的、應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，也是當前國際教育的發(fā)展趨勢。語文核心素養(yǎng)包括：語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。因此，核心素養(yǎng)視域下的師生共讀應采用以下途徑。

（一）構建學習元平臺，與知識一起成長

學習元（Learning Cell）具有可重用特性支持學習過程信息采集和學習認知網(wǎng)絡共享，可實現(xiàn)自我進化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學習資源。學習元的特點是開放、共享、交流，是一種學習資源平臺，師生共讀視域下的學習元平臺指的是：教師創(chuàng)建經(jīng)典讀本的學習元平臺，內(nèi)容結構開放的、閱讀資源是動態(tài)可調(diào)整的、跟隨課程進度而逐步完善的，教師和學生都可以共享資源?？梢詭椭處熢趲熒沧x前的備課，閱讀中的即時調(diào)整，以及閱讀后的評價教學活動。學習元能夠幫助學習者在任何時間、任何地點通過任何途徑獲取所需資源，在一種輕松愉悅的學習體驗中學到特定領域的片段性知識。學生可以通過學習元平臺，實現(xiàn)師生共讀前的預讀、閱讀過程中更能入心、閱讀后獲得知識的成長。

（二）建立悅讀云課堂，提高學生綜合能力

云課堂系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡基礎上師生共享閱讀的軟件系統(tǒng)。其中采用了四大功能模塊，分別為：學生閱讀門戶、教師閱讀門戶、后臺管理、經(jīng)典閱讀資源。學生閱讀門戶包括：學生主頁、閱讀時間表、在線共讀、師生互動；教師閱讀門戶包括：學生學情、閱讀資源、師生共讀、師生互動。后臺管理包括閱讀資源管理與師生共讀數(shù)據(jù)；閱讀資源系統(tǒng)包括閱讀基礎數(shù)據(jù)、課堂管理。學生在進入悅讀云課堂后，對于時間與閱讀目錄一目了然，可以根據(jù)時間預先了解閱讀內(nèi)容，為接下來的閱讀做好充足的準備。悅讀云課堂是課堂閱讀的有效補充，在教師的領讀、學生的跟讀等方式的師生共讀中，學生就像每一片云朵在云課堂上自由飛翔。

閱讀書籍是獲取知識的源泉，最是書香能致遠。師生共讀經(jīng)典的閱讀方式幫助學生駛入了閱讀快車道，不但守護了E時代兒童的精神成長，而且讓師生在“書香樹”下的快樂共讀中共沐經(jīng)典芬芳。