探究以主題學(xué)習(xí)為主的初中語(yǔ)文教學(xué)策略

福建省大田縣第六中學(xué) 林貽巖

想要將主題學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中需要突破一些語(yǔ)文這樣一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)科目所固有的限制，但是這些限制并不一定都阻礙著主題學(xué)習(xí)的應(yīng)用，所以教師要根據(jù)實(shí)際情況合理地安排好傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)與主題學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，將原本線性的教學(xué)思想結(jié)合主題學(xué)習(xí)的特色，將其發(fā)展為最基本的主題學(xué)習(xí)模式，這才是傳統(tǒng)與變革的正確組合方式。

一、讓學(xué)生真正理解主題學(xué)習(xí)的理念

在正式實(shí)施主題學(xué)習(xí)之前，教師首先需要讓學(xué)生真正理解主題學(xué)習(xí)的概念，表面上看主題學(xué)習(xí)就是給出一個(gè)明確的主題然后讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上這其中有著非常多的要點(diǎn)與重點(diǎn)需要學(xué)生注意，如果學(xué)生不能理解主題學(xué)習(xí)的真正意義所在，那么在進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的過程中一定會(huì)使學(xué)習(xí)效率大打折扣。

主題學(xué)習(xí)的目的就是為了讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化、區(qū)塊化地了解學(xué)習(xí)地內(nèi)容，但是主題學(xué)習(xí)的要點(diǎn)則偏向于學(xué)生對(duì)主題的理解與學(xué)生在主題學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生如果將主題學(xué)習(xí)當(dāng)作傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)必然無(wú)法達(dá)到主題學(xué)習(xí)想要的結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己表達(dá)一下對(duì)于主題學(xué)習(xí)的看法，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己心目中主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容和理念，之后教師可以對(duì)學(xué)生內(nèi)心的想法進(jìn)行更正或者贊同，通過“提出問題——點(diǎn)評(píng)問題——給出解答”的模式讓學(xué)生充分了解到主題學(xué)習(xí)過程中需要注意的問題，最終得到一個(gè)正確、完美的答案，學(xué)生也能夠更好地在主題學(xué)習(xí)過程中收獲到應(yīng)有的知識(shí)，并且還可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理主題

主題學(xué)習(xí)從名字上來看就知道該學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)在于“主題”二字，所以主題學(xué)習(xí)的成功與否主要是看教師對(duì)于主題的把握情況，教師要培養(yǎng)自身對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容主題的敏感性，對(duì)于一些十分輕松就可以找出主題的教學(xué)內(nèi)容要擁有下意識(shí)進(jìn)行主體式學(xué)習(xí)的敏感性。

以教學(xué)朱自清的《春》一課為例，《春》這篇文章是一篇典型的散文，而散文又是現(xiàn)代文眾多文體中最難以理解的一類文體，特別是記敘性散文，不但閱讀難度高，寫作難度也很高，所以教師可以在教學(xué)本篇文章后帶領(lǐng)學(xué)生專開一門與散文有關(guān)的主題課堂，通過之前學(xué)習(xí)的《春》這一文章幫助學(xué)生打下的散文基礎(chǔ)進(jìn)一步深入探究與散文有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，并且可以帶領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步了解散文寫作的技巧。教師在一篇普通的教學(xué)課文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行進(jìn)一步的主題探究，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，這才是以主題學(xué)習(xí)為主的初中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的教學(xué)思想，所以教師一定要深入研究當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的合理性與科學(xué)性，利用好主題學(xué)習(xí)的特性幫助學(xué)生學(xué)到更多有用的知識(shí)。

三、通過小組合作進(jìn)行主題探究

在進(jìn)行主題學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)教師還可以嘗試更加激進(jìn)的教學(xué)嘗試，比如以小組合作作為主要的主題學(xué)習(xí)環(huán)境讓合作學(xué)習(xí)與主題學(xué)習(xí)兩種方法結(jié)合起來，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)到必要的知識(shí)。

根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)與主題學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式完全可行并且也十分可靠，因?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程本身就是多種多樣的，所以采用合作學(xué)習(xí)也未嘗不可。教師可以先將學(xué)生分成幾個(gè)主題學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組分配一個(gè)學(xué)習(xí)主題，然后為所有學(xué)習(xí)小組提供一個(gè)在一起圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的公共時(shí)間，在學(xué)習(xí)任務(wù)未完成的情況下教師還可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行更加充分地課下學(xué)習(xí)，然后專門為學(xué)生提供時(shí)間讓每個(gè)小組的所有成員或者個(gè)別代表來講解該學(xué)習(xí)小組圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行充分思考與討論后的得出的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣既可以讓每個(gè)小組都得到充分的鍛煉，并且小組學(xué)習(xí)成果分享的模式還能讓全體學(xué)生分享小組學(xué)習(xí)的成果，在教學(xué)模式上真正意義實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的成功共享，所以將合作學(xué)習(xí)與主題學(xué)習(xí)組合的學(xué)習(xí)模式是經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)的。

四、創(chuàng)新主題學(xué)習(xí)的思路

當(dāng)然，每個(gè)教師在進(jìn)行以主題學(xué)習(xí)為主的教學(xué)策略時(shí)面對(duì)的情況也不會(huì)完全相同，所以教師要針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與改良，畢竟主題學(xué)習(xí)仍舊是一種較為新穎的教學(xué)模式，需要廣大教師不斷努力幫助完善其教學(xué)策略與教學(xué)理論，讓這一策略充滿無(wú)限的活力。

比如，教師可以大膽嘗試以學(xué)生自擬主題為輔的主題學(xué)習(xí)策略，通過學(xué)生自擬主題的方式能夠更全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，開拓學(xué)生的視野，同時(shí)將主題的擬定全教給學(xué)生自然就代表著學(xué)習(xí)的主體進(jìn)一步發(fā)展為了學(xué)生本身，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度也更高，效果自然也會(huì)更好。在進(jìn)行主題學(xué)習(xí)創(chuàng)新之前教師可以按照基本的教學(xué)理論在腦中推演一下該教學(xué)模式大致的過程與最終的效果，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在嘗試新鮮事物的同時(shí)并不會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至能夠得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？傊?，以主題學(xué)習(xí)為主的教學(xué)策略是一個(gè)生命力十分強(qiáng)大的教學(xué)策略，希望教師能夠積極創(chuàng)新并豐富其內(nèi)涵。

【結(jié) 語(yǔ)】

主題教學(xué)作為一個(gè)全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，需要教師與學(xué)生互相配合，既要求教師能夠適應(yīng)學(xué)生，又需要學(xué)生理解并踐行教師的教育理念，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該著重于主題學(xué)習(xí)概念與學(xué)生教學(xué)適應(yīng)性的工作。本文以“探究主題學(xué)習(xí)為主的初中語(yǔ)文教學(xué)策略”為主題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的案例，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中主題學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用進(jìn)行了充分的剖析，希望能夠?yàn)閺V大初中語(yǔ)文教育工作者提供足夠建設(shè)性的參考與思路。