高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入有效性探微

福建省三明市大田縣鴻圖中學(xué) 陳天蕊

于漪老師說(shuō):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！雹俣行У膶?dǎo)入就是成功課堂的“第一錘”。鑒于此，近年來(lái)越來(lái)越多的教師致力于導(dǎo)入方法的研究，也由此探討出了五花八門(mén)的方法，但實(shí)際效果如何呢？考察日常高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂導(dǎo)入還存在著諸多誤區(qū)，因此如何提高課堂導(dǎo)入的有效性，也是高中語(yǔ)文教師應(yīng)探討的一個(gè)重要課題。為此，筆者結(jié)合具體的課例試就高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入有效性談一些管窺之見(jiàn)，以期求教于方家。

一、高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入存在的誤區(qū)

1.設(shè)計(jì)意圖不明，為導(dǎo)入而導(dǎo)入

有些課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)意圖不明，流于表面形式，只把導(dǎo)入當(dāng)作課堂的一個(gè)固定環(huán)節(jié)而已。如，有的老師在上戴望舒的《雨巷》時(shí)，課前多媒體播放配樂(lè)朗讀視頻，我以為是要以此導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受這首詩(shī)歌的感情氣氛，不料這位教師在配樂(lè)朗讀視頻播完后，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劼?tīng)完的感受，而是直接介紹戴望舒的生平事跡及其詩(shī)歌的創(chuàng)作風(fēng)格，而后講解詩(shī)歌的大意、情感、主題等，直到下課，聽(tīng)課老師也沒(méi)弄明白這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖。這種游離于教學(xué)目的導(dǎo)入當(dāng)然是無(wú)效或低效的。

2.缺少啟發(fā)思維，為激趣而激趣

為了點(diǎn)燃學(xué)生求知的熱情，很多教師導(dǎo)入時(shí)很喜歡用激趣法，但由于取舍不當(dāng)，往往暴露出趣味性有余而啟發(fā)性不足的弊病。如，有的老師在上曹操的《短歌行》時(shí)，前面先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與酒有關(guān)的詩(shī)句，而后教師又談到中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的詩(shī)酒文化，接著又談到酒與文人的不解情緣，最后讓學(xué)生談?wù)劸莆幕诂F(xiàn)實(shí)人際交往中的表現(xiàn)等。教師講得眉飛色舞，學(xué)生也聽(tīng)得如癡如醉，課堂氣氛異?；钴S。殊不知這樣的導(dǎo)入不僅沒(méi)有把學(xué)生的注意力集中到特定的學(xué)習(xí)情境中，反而造成了學(xué)生思維的潰散，而且使得學(xué)生遲遲不能與文本建立有效的聯(lián)系，這種導(dǎo)入顯然也是無(wú)效或低效的。

3.導(dǎo)入內(nèi)容繁雜，主次不分

為了幫助學(xué)生深刻理解某一現(xiàn)象的本質(zhì)，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，很喜歡用類似聯(lián)想法，但由于把控不當(dāng)，往往造成“虎頭蛇尾”現(xiàn)象。如，有的老師在上夏衍的《包身工》時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解“包身工”這一稱謂的內(nèi)涵，這位教師從“新疆某工廠非法雇傭智障人員” 事件聯(lián)系到“山西黑磚窯”事件，并對(duì)兩個(gè)事件的經(jīng)過(guò)做了詳細(xì)的介紹，而后利用多媒體播放“東莞童工”影像圖片，還讓學(xué)生暢談自己的感想等。直到下課前10分鐘，才緩緩進(jìn)入本課教學(xué)的正題，結(jié)果造成文本的教學(xué)重點(diǎn)一筆帶過(guò)，而關(guān)聯(lián)的事件卻給人留下深刻的印象。這樣的導(dǎo)入很明顯陷入了內(nèi)容繁雜、喧賓奪主的泥潭，自然也是無(wú)效或低效的。

二、高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則

1.課堂導(dǎo)入應(yīng)緊扣教學(xué)目的

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：一個(gè)完整的課堂導(dǎo)入由集中注意、引起興趣、激發(fā)思維、明確目的、進(jìn)入學(xué)習(xí)課題五個(gè)方面構(gòu)成，而其中最重要的環(huán)節(jié)是“明確目的”。因?yàn)榻虒W(xué)目的既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，它貫穿于教學(xué)過(guò)程的始末，這就決定了導(dǎo)入環(huán)節(jié)也必須緊扣教學(xué)目的，只有這樣，才能保證教學(xué)沿著一定的目標(biāo)前進(jìn)，而不至于偏離方向。因此，無(wú)論我們采用什么樣的導(dǎo)入方法，最終都不能背離本課的教學(xué)目的。比如上述《雨巷》這首詩(shī)歌，如果你把研讀詩(shī)歌意象和體會(huì)詩(shī)歌哀婉幽怨的情境美確定為本課的教學(xué)目的，配樂(lè)朗讀視頻播完后，就可以這樣設(shè)計(jì)本課的導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，聽(tīng)完視頻朗讀后，你從中感受到了一種怎樣的情緒氛圍呢？接著發(fā)問(wèn)：同學(xué)們知道詩(shī)歌是借助意象來(lái)傳達(dá)思想感情的，那么作者借助哪些意象共同組成了這一凄清憂傷的情境美呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页霰菊n的意象，并想想這些意象各有什么特征？這樣的課堂導(dǎo)入既扣住了本課的教學(xué)目的，又有效溝通了學(xué)生與文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

2.課堂導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生的思維

為了快速集中學(xué)生的注意力，許多教師很注重課堂導(dǎo)入的趣味性，這當(dāng)然是十分必要的，但往往又陷入為激趣而激趣的窠臼中，忘了激趣之外，還應(yīng)撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。在上述教學(xué)論導(dǎo)課的五個(gè)環(huán)節(jié)中，本人覺(jué)得“激發(fā)思維”應(yīng)是導(dǎo)入的難點(diǎn)，也是導(dǎo)入的關(guān)鍵。因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)，我們除了要考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課情緒外，也要考慮怎樣誘發(fā)并快速啟動(dòng)學(xué)生的思維，以達(dá)到教學(xué)需要的“憤”“悱”狀態(tài)，從而打開(kāi)學(xué)生探索知識(shí)的思維之窗。例如，《裝在套子里的人》的課堂導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）導(dǎo)入：課前多媒體展示庫(kù)克雷尼克斯為本文精心描繪的彩圖，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞。（2）導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察彩圖，找一找畫(huà)面中的主人公有哪些另類行為？接著發(fā)問(wèn)：這個(gè)人為什么會(huì)出現(xiàn)讓我們常人難以理解的怪異行為呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，將文中描寫(xiě)與彩圖對(duì)照，你認(rèn)為主人公是個(gè)怎樣的人，有何典型意義？我先讓學(xué)生欣賞彩圖，既抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，又能啟發(fā)學(xué)生思考畫(huà)面背后潛在的信息；同時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)的一連串發(fā)問(wèn)，既讓學(xué)生保持亢奮的聽(tīng)課狀態(tài)，又能極大地激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而燃起學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的熱情。

3.課堂導(dǎo)入要主次分明，明確教學(xué)重點(diǎn)

課堂導(dǎo)入只是一種輔助手段，它不是本課的教學(xué)重點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要特別注意分清主次，明確教學(xué)重點(diǎn)，合理調(diào)控上課節(jié)奏。它的具體要求是：首先導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般在5分鐘左右，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容繁雜，一是不能保證教學(xué)時(shí)間，二是容易分散學(xué)生的注意力；其次應(yīng)力求教學(xué)重點(diǎn)突出，做到“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。例如，《短歌行》的課堂導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）導(dǎo)入：播放楊洪基的歌曲《短歌行》，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞。（2）導(dǎo)語(yǔ)：從楊洪基深情演唱中，同學(xué)們感受到了一種怎樣的情感氛圍呢？(慷慨激昂），如果讓我們用詩(shī)中的一個(gè)字來(lái)概括這首詩(shī)的詩(shī)眼，請(qǐng)問(wèn)是哪個(gè)字？（憂），接著發(fā)問(wèn)：那么詩(shī)人因何而憂？（憂的是人生苦短、人才難得、功業(yè)未就），從詩(shī)人反復(fù)吟詠的憂思中，你從中感受到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象？（積極進(jìn)取，渴望建功立業(yè)）。我認(rèn)為這樣的導(dǎo)入做到了“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，首先，音樂(lè)的情感旋律與文本的情感氛圍完美地融合在一起，容易喚起學(xué)生的審美情感；其次，內(nèi)容適度，主次分明，時(shí)間可控；第三、緊扣本文的教學(xué)重點(diǎn)之一(體味本詩(shī)的情感進(jìn)而把握詩(shī)人的形象)；第四、教學(xué)要點(diǎn)清晰，設(shè)置的幾個(gè)問(wèn)題由易到難、環(huán)環(huán)相扣，不僅具有連貫性，而且富有梯度感。

總之，課堂導(dǎo)入是否有效將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率，所以在教學(xué)實(shí)踐中，我們不能等閑視之，隨意而為，而應(yīng)不斷反思，精雕細(xì)琢，力爭(zhēng)用最有效的方式，使得導(dǎo)入真正成為課堂教學(xué)的活化劑。

【注釋】

①轉(zhuǎn)引自穆春燕《如何教好文言文》，《中學(xué)語(yǔ)文》2009年第21期，第58頁(yè)。