小學(xué)硬筆寫字課堂生字教學(xué)探究

楊 旭

漢字是當(dāng)今世界最具藝術(shù)審美價值的文字，漢字的線條美、結(jié)構(gòu)美、章法美、意蘊(yùn)美，博大精深。硬筆寫字中的生字教學(xué)是學(xué)生書寫的起始階段，課堂教學(xué)是讓學(xué)生掌握生字書寫基本規(guī)范和基本要求的最有效的途徑。提高課堂效率，深化思維內(nèi)涵，探尋適切于學(xué)生發(fā)展與硬筆寫字課堂生字教學(xué)的模式具有重要意義。

生字教學(xué)依托于學(xué)生語文課本教材本身。課堂模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的課堂教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出課堂模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體以及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則是突出課堂模式的有序性和可操作性。

一、依托教材，多元導(dǎo)入，初識生字

小學(xué)硬筆寫字課堂的教學(xué)內(nèi)容是語文課本上的每課生字，這些生字并非無端生成，而是根據(jù)課本內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)段身心發(fā)展規(guī)律，梳理羅列的生字。會讀、會認(rèn)、會寫、會默，全面理解并運(yùn)用所學(xué)生字。因此生字教學(xué)以課本教材為依托導(dǎo)入生發(fā)。

導(dǎo)入的方式有很多，例如激趣導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等?；谛W(xué)生年齡特點(diǎn)，從溫故語文本課內(nèi)容出發(fā)，有感情地、高聲地朗讀、概括性復(fù)述等都是帶入語境的方法。字從文中來，情境中感知，文本中理解，從而更全面的理解所寫生字。

初識漢字，對于寫字課而言，音形義更注重字的形，辨析結(jié)構(gòu)，獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等，用最直觀的視角和最淺層的語言來表述字形特征。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，運(yùn)用工具，端正姿勢

寫字教學(xué)目標(biāo)主要包括學(xué)生的基本技能和書寫習(xí)慣。

小學(xué)低年級用鉛筆寫字，三年級開始用鋼筆寫字。鉛筆或者鋼筆的執(zhí)筆姿勢是統(tǒng)一的，并且一年級新生初識字寫字時，就應(yīng)該不斷地調(diào)整執(zhí)筆姿勢直至規(guī)范成型。指實(shí)掌虛，手腕靈活放松，自如書寫。放松尤為重要，如用力過猛，鉛筆筆尖會斷，就需要引起足夠的重視，寫字并非是用蠻力，而是有方法的節(jié)奏性書寫，這樣才能更好地過渡到中高年級的鋼筆字書寫和快寫。

和執(zhí)筆姿勢同樣重要的是坐姿。頭正、身直、肩平、臂開、足安是書寫坐姿的五大基本要求。

三、關(guān)注筆法，理解結(jié)構(gòu)，兩者并重

書法的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)用筆千古不易，然而要想寫好硬筆字同樣需要遵循筆法。常州市書法教育百千萬工程開展十年有余，筆者從中總結(jié)出“二王”一脈的硬筆書寫方法。既有益于小學(xué)中高年級開始熟練書寫、逐步提高速度，更便于初中行楷字、高中行書的美觀書寫。同時與毛筆書寫方法打通，無縫隙過渡轉(zhuǎn)換。橫和垂露豎是書寫五步驟完整的筆畫，即起筆“切入”，停（觀察運(yùn)行長度、斜度、弧度），行筆，停（觀察收筆位置和需要的形態(tài)），“輕拉一小段”來完成收筆。懸針豎和撇都是“切入”，停（觀察收筆），出尖收筆（筆緩緩逐漸離開紙面）。捺，空寫一撇，順勢空中入紙，一波三折，停，平著出鋒。其余筆畫，折鉤提點(diǎn)，則都是靈活運(yùn)用“?！薄靶小惫?jié)奏，有質(zhì)量書寫。筆法先行，用筆正確，強(qiáng)化動作，線條跟進(jìn)。

初識字的同時，已經(jīng)辨析好結(jié)構(gòu)。其目的在于寫之前分配好各部分在所在書寫的空間。寬或是窄、1/2 或是1/3、短或是長、緊貼或是分離等，都需要我們在判定結(jié)構(gòu)后，迅速地做出分配。市面上形形色色的書寫練習(xí)紙，無非是協(xié)助學(xué)生更好地找準(zhǔn)各部件所在空間。筆畫間互相聯(lián)系，伸展與收縮，避讓與穿插，都是穩(wěn)妥的擺放好每一個字的關(guān)鍵點(diǎn)。合理規(guī)避，突出重點(diǎn)，理解空間擺放的原因和理由，才能更為妥帖地做好結(jié)字要求。無論是田字格到方格到橫線本，直至無格書寫，結(jié)構(gòu)擺放愈加重要。

筆法與結(jié)構(gòu)，沒有絕對的“更為重要”，而是在寫字課堂教學(xué)過程中，抓筆法，理結(jié)構(gòu)；用筆法，析結(jié)構(gòu)，兩者并重，缺一不可。

四、尋源字根，歸納方法，舉一反三

字根是構(gòu)成漢字最重要、最基本的單位。由若干筆畫交叉連接而形成的相對不變的結(jié)構(gòu)稱之為字根。教師無法在有限的寫字課堂生字教學(xué)時間窮盡每一個字的寫法，那么追根溯源字根，由此發(fā)散，以點(diǎn)帶面，不失為良策。例如部編版《語文》一年級上冊第六課唐代王維《畫》這一課中，本課“水”“去”“來”“不”，這四個生字都隱含橫、豎、撇、捺，這些基本框架元素，或許是長橫拆其二，或是豎未到底，或是捺為反捺，但并不影響帶領(lǐng)學(xué)生以“木”為字根深度理解本課生字，并適當(dāng)拓展“未”“米”等字。

教師在授課過程中帶領(lǐng)學(xué)生初識生字時，學(xué)生第一觀察到本課生字的最大特征是“左右兩邊都差不多”，其實(shí)這就是教師要傳遞給學(xué)生的第一大規(guī)律：對稱。以本課第一個生字“水”字為切入點(diǎn)，學(xué)生試寫，輔助線幫助，發(fā)現(xiàn)橫撇的“橫”的長度和右側(cè)“撇”的長度幾乎一樣，橫撇的“撇”的斜度和右側(cè)“捺”的斜度幾乎一樣，所以對稱在字內(nèi)的表現(xiàn)可以是寬度和斜度。方法貫通到第二個生字“去”的時候，“對稱”的規(guī)律可以指導(dǎo)學(xué)生處理好豎畫切割橫畫的寬度、底部撇折的斜度與點(diǎn)的斜度。同時，橫畫切割豎畫則涉及第二大規(guī)律：勻稱。即豎畫起筆位置到第一短橫的距離，第一短橫到第二長橫的距離，第二長橫到底部橫的距離幾乎都一樣。學(xué)生如獲至寶，迫不及待地運(yùn)用到第三個生字“來”上面，字中橫勢較多，一個字當(dāng)中，如果撇捺作為最寬，那么橫要短于撇腳和捺腳連線的寬度，橫有長短，引出第三大規(guī)律：分清主次。第四個生字“不”則是硬筆書寫與毛筆書寫的自然銜接，“不”字的篆書和隸書的寫法，左右兩邊都是對稱的，是為了日常書寫的便捷，演變成今天書寫的“點(diǎn)”，楷書中的“點(diǎn)”就是隸書中的“捺畫”。在書法中，這個“點(diǎn)”的另一個名稱叫“反捺”。所以也要符合撇捺組合在字底的要求，就是撇腳高，捺腳低。在本課生字教學(xué)過程中歸納出對稱、勻稱、主次三大關(guān)鍵點(diǎn)同樣指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于寫好含有“木”字字根的生字。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的積極引導(dǎo)相互生發(fā)，語文文本是情境場，教師設(shè)置的環(huán)環(huán)相扣是引爆點(diǎn)，輔助線、擺一擺、移一移是工具撬動，舉一反三是實(shí)現(xiàn)思維的躍遷。學(xué)生在寫字課堂中提升思維能力，提高思維品質(zhì)。寫字課堂從來不是機(jī)械性筆畫堆砌，而是在思維引帶下的規(guī)范、規(guī)律、規(guī)則書寫，把授之以魚變?yōu)槭谥詽O。

五、學(xué)練結(jié)合，自查互糾，積極評價

教師示范是保障，邊示范邊講解達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)、練結(jié)合方能鞏固和內(nèi)化。生字教學(xué)，教師每講一字，學(xué)生必須及時獨(dú)立書寫，體會教師所講。在教師示范之前，學(xué)生也可以根據(jù)以往書寫經(jīng)驗(yàn)嘗試寫新的生字，自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去學(xué)新字，化被動為主動。

課堂上教師沒有時間逐一糾正，那么檢驗(yàn)的第一步可以是自查，讓學(xué)生手中的鉛筆變成紅筆，自己當(dāng)小老師，再次審視自己所寫，紅筆原字調(diào)整，角色轉(zhuǎn)換。同樣，可以同桌或者前后互改，教師可以有足夠的信心，學(xué)生既有發(fā)現(xiàn)同伴稍弱的字的判斷，更有向書寫水平較為突出的同伴學(xué)習(xí)的趨向性。而同班同齡人的糾正往往比教師的批改更易于接受。

提高寫字的興趣，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛，更要引導(dǎo)學(xué)生從硬筆學(xué)習(xí)向毛筆學(xué)習(xí)過渡轉(zhuǎn)化，積極的評價尤為重要。積極評價并非是盲目的夸贊，也絕不是有錯不提的視若無睹。授課教師停一停、等一等，讓學(xué)生接受、吸收、消化、內(nèi)化，肯定學(xué)生目前已經(jīng)做到的，再鼓勵學(xué)生向更深層次學(xué)習(xí)與練習(xí)。書法教師的評價也不應(yīng)該只停留在“寫得真漂亮”等寬泛粗淺的語言，而是“筆畫起收清晰”“行筆流暢”“上緊下松”等更加簡潔專業(yè)的指向性語言。

書法審美和書法文化也是小學(xué)硬筆寫字課堂生字教學(xué)過程中適度融入的重要部分。教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘漢字本身的文化內(nèi)涵和審美因素，引導(dǎo)學(xué)生對漢字的認(rèn)識、體會、感悟、審美情趣和審美能力，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。

依據(jù)此模式，教師對小學(xué)硬筆寫字課堂生字教學(xué)更有法可循，有抓手有切入；學(xué)生對漢字理解更為深刻，對漢字書寫有熱情有方法。從而達(dá)到書寫的實(shí)用性和美觀性雙目標(biāo)合一，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的思維性和高效性。