以雙語師資培養(yǎng)夯實雙語教育基礎(chǔ)

朱治國

為了探索一條適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展需求和符合區(qū)域教育實際的基礎(chǔ)教育國際化的可行實踐路徑，張家港市教育局于2012 年暑期做出了在局直屬學(xué)校東渡實驗學(xué)校開展“雙語教育課程改革”試點的決定。2013 年9 月，張家港市東渡實驗學(xué)校在全市率先從一年級開始雙語教育課程改革實驗。在東渡實驗學(xué)校的帶動下，三興學(xué)校和楊舍實驗學(xué)校分別于2016 年9 月和2017 年9 月加入雙語教育課程改革實驗。

幾年來，3 所學(xué)校的雙語教育課程改革緊張有序、進展順利，成績顯著，受到省內(nèi)外專家和同行的高度評價。其中，東渡實驗學(xué)校的2013 級學(xué)生高質(zhì)量地圓滿畢業(yè)，學(xué)校承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”研究課題不僅順利結(jié)題，而且受到評審專家組的一致好評。最可喜的是，3 所學(xué)校通過雙語教育課程改革不僅培養(yǎng)了較高素質(zhì)的學(xué)生，而且培養(yǎng)和造就了一支“一專多能”的“復(fù)合型”雙語師資隊伍，為各自學(xué)校的雙語教育辦學(xué)特色的可持續(xù)發(fā)展和港城教育在更大范圍實施雙語教育、探索基礎(chǔ)教育國際化的有效路徑提供了人力資源的支撐。

一、引進專家，培養(yǎng)雙語種子教師

推進基礎(chǔ)教育國際化，離不開雙語教育這個課程載體。雙語教育課程改革的實施，又離不開專家的引領(lǐng)。為此，張家港市教育局根據(jù)市政府于2012 年出臺的《港城英才計劃》人才引進政策，果斷引進了揚州市有突出貢獻的中青年專家、江蘇省英語特級教師、雙語教育研究專家龔海平老師到市教育局教學(xué)研究室任職，在分管全市初中教研工作的同時，具體負責(zé)雙語教育課程規(guī)劃和雙語種子教師培養(yǎng)，支持其到東渡實驗學(xué)校蹲點辦公，協(xié)助東渡實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓雙語師資隊伍的選拔、培訓(xùn)和培養(yǎng)工作。

由于雙語教育研究專家始終堅持深入課堂教學(xué)一線，不僅對學(xué)校雙語教師進行全面、系統(tǒng)的雙語教育理論和理念的一系列培訓(xùn)，而且進行“手把手”的、連續(xù)不斷的示范教學(xué)和跟蹤指導(dǎo)，學(xué)校青年雙語教師很快就進入角色，適應(yīng)了雙語課堂教學(xué)，他們成長很快，日趨成熟，課程改革實驗開局順利，也有效規(guī)避了過程中可能出現(xiàn)的歧途和彎路。

經(jīng)過三年艱苦不懈的努力，東渡實驗學(xué)校的雙語教師由最初的7 人發(fā)展到18 人，且實現(xiàn)了英語、雙語數(shù)學(xué)、雙語音樂、雙語美術(shù)、雙語科學(xué)、雙語體育等課程的全面開設(shè)。在專家的指導(dǎo)下，學(xué)校創(chuàng)造性地走出了一條“課程協(xié)同的雙語教育”的路子，培養(yǎng)了一批勝任英語與雙語數(shù)學(xué)包班教學(xué)的“復(fù)合型”雙語師資。

二、探索機制，保障雙語教師發(fā)展

雙語教育對于港城教育而言是一個新生事物，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和成功的做法可資參考和借鑒，實踐中出現(xiàn)的新問題只能在實踐中探索解決。對此，張家港市教育局的態(tài)度非常明確，做法也積極、穩(wěn)妥。

第一，簡政放權(quán)。所謂“簡政放權(quán)”，就是在市教育局層面，不事先定調(diào)子、畫圈圈、設(shè)杠杠，一切從雙語教育課程改革的實際出發(fā)，從有利于雙語教育課程改革實驗及其可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，放手讓局行政科室、業(yè)務(wù)部門和基層雙語教育學(xué)校根據(jù)改革中出現(xiàn)的新問題、新矛盾提出新對策、新辦法，供局領(lǐng)導(dǎo)研究決策。

例如，在張家港市，對新入職的教師都實行在一定的年限內(nèi)異地交流3 年的規(guī)定。如果這一規(guī)定也適用于雙語教師，那么勢必意味著這些剛剛適應(yīng)雙語教育教學(xué)工作的年輕教師又要重新回到傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的狀態(tài)，而這么做對于正在專業(yè)成長中的年輕雙語教師而言顯然是專業(yè)發(fā)展的“折騰”。因此，市教育局在執(zhí)行這一普遍要求的過程中為雙語教師打開了綠燈。

再如，教師職稱評定部門和骨干教師稱號評審部門在認定教師周課時數(shù)時往往要按照專業(yè)“對號入座”的原則看申報者的所教學(xué)科是否與其所申報專業(yè)相一致。這就對一些雙語教師的學(xué)科教學(xué)工作量計算極為不利。英語專業(yè)背景或數(shù)學(xué)專業(yè)背景的雙語教師都實行“小包班教學(xué)”，即同一位教師既要任教某個班的英語課程，又要任教這個班的全英文數(shù)學(xué)課程。面對這一新問題，我們本著一切從實際出發(fā)的態(tài)度，提出了“以申報者原專業(yè)背景為申報學(xué)科、包班教學(xué)課時一律視作本學(xué)科教學(xué)周課時”的解決方案，從而徹底解除了雙語教師的后顧之憂。

第二，鼓勵探索。所謂“鼓勵探索”，就是尊重專家和基層學(xué)校在雙語教育課程改革中的首創(chuàng)精神，讓其放開手腳，大膽探索雙語教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的新路子、新舉措、新辦法，以實踐結(jié)果為評判其是否可行的依據(jù)。

雙語數(shù)學(xué)、雙語音樂、雙語美術(shù)、雙語科學(xué)、雙語體育教師的英語語言技能和學(xué)科教學(xué)語言英語表達能力的培養(yǎng)，以及英語專業(yè)背景的雙語教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能的培養(yǎng)等，都是雙語教師成長過程中不可回避的難題。解決不好這些難題，雙語教育課程改革實驗就寸步難行。對此，在市教育局層面，我們的態(tài)度是不加干涉，鼓勵探索，積極支持。

也正因為如此，無論是專家還是基層學(xué)校的主觀能動作用都得到了很好的發(fā)揮，他們創(chuàng)造性地提出并堅持實施了一系列被實踐證明是行之有效的新舉措、新機制。每周兩課時的雙語教師英語口語集中培訓(xùn)制度、同一年級不同學(xué)科雙語教師集體備課制度、“研訓(xùn)結(jié)合”的雙語教師培訓(xùn)制度、校際雙語教學(xué)研討與交流機制等一系列制度的建立使得區(qū)域雙語教師培訓(xùn)、研修工作空前活躍，不僅取得了實效，而且正在為全國各地越來越多的雙語教育實驗學(xué)校所爭相效仿。

三、區(qū)域聯(lián)動，攜手推進雙語教育

張家港市實施雙語教育課程改革，其根本目標(biāo)當(dāng)然是更好地促進學(xué)生的發(fā)展，特別是在公辦學(xué)校實施這一改革，在很大程度上已經(jīng)起到了普惠性的作用。讓東渡實驗學(xué)校率先實施這一改革，絕非市教育局出于打造某個學(xué)校辦學(xué)特色的考慮，而是通過讓其先行先試，將東渡實驗學(xué)校作為張家港市雙語師資的“孵化器”和雙語教學(xué)的“研修基地”，以此帶動港城更多學(xué)校開展雙語教育，加快港城基礎(chǔ)教育國際化的進程。因此，在東渡實驗學(xué)校雙語教育的實施漸入佳境的情形下，我們一方面要求東渡實驗學(xué)校發(fā)揮在雙語教育方面的龍頭作用，扶持更多學(xué)校實施雙語教育，另一方面鼓勵其他學(xué)校積極創(chuàng)造條件，盡早實施雙語教育課程改革。

對港城雙語教育的推進，我們采取的是“區(qū)域聯(lián)動”的發(fā)展策略，使得區(qū)域雙語教育資源共享、信息互通、研討常態(tài)、培訓(xùn)同步。2016 年開始實施雙語教育的三興學(xué)校是在張家港市地理位置比較偏遠的一所“九年一貫制”學(xué)校。為了扶持三興學(xué)校的雙語教育，我們從東渡實驗學(xué)校先后派出兩名骨干雙語教師到三興學(xué)校進行異地教學(xué)（每人在三興學(xué)校任教雙語課程兩年）。同時，三興學(xué)校派出雙語教師到東渡實驗學(xué)校進行跟崗培訓(xùn)。而對于地處市區(qū)、鄰近東渡實驗學(xué)校的楊舍實驗學(xué)校，則采取常態(tài)化的校際雙語教育交流的方式進行緊密合作。

實踐證明，“區(qū)域聯(lián)動”的發(fā)展策略對于促進雙語教師的專業(yè)發(fā)展和整體提升雙語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量作用顯著，不僅張家港市各雙語教育實驗學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保持了高水平，而且為省內(nèi)外的一些雙語教育實驗學(xué)校培養(yǎng)了一大批合格的雙語師資。

幾年來的扎實實踐和探索，最讓人欣慰的莫過于我們已經(jīng)擁有了一支素質(zhì)過硬、朝氣蓬勃的雙語師資隊伍, 不僅為打造港城教育新名片做出了貢獻，也將為港城區(qū)域推進基礎(chǔ)教育國際化發(fā)揮不可或缺的作用。