小學(xué)班主任工作管理創(chuàng)新與實踐

王佳楠

（河北省承德市豐寧縣黑山嘴中心校，河北 承德 068350）

班主任是一個班集體的領(lǐng)頭羊，而非班級的保姆，是貫徹德育教育方針重要的執(zhí)行者，是引領(lǐng)學(xué)生健康向上發(fā)展的重要力量。班主任工作實為一項涉及多學(xué)科的管理藝術(shù)，筆者在實際工作中發(fā)現(xiàn)，不少班主任抱怨如今的小學(xué)生難管、難教，班主任工作繁瑣、難當(dāng)，不少班主任均表示當(dāng)班主任絕非易事，事實上，小學(xué)班主任看似輕松，卻要想把工作做好做細，適應(yīng)當(dāng)前教育改革的要求，建立具有自身特色的創(chuàng)新管理體系卻并非易事。本文筆者結(jié)合自身多年的班主任任職經(jīng)歷與體會，就新時期如何做好班主任管理工作的創(chuàng)新談了幾點自身的體會和感想，以期起到投礫引珠之效。

一、提升自身人格魅力

教師的人格魅力為師德表現(xiàn)形式之一，班主任的魅力亦在人格中得以顯現(xiàn)，赤誠的愛心，幽默風(fēng)趣的品質(zhì)，教育者獨有的睿智則是吸提升班主任人格魅力的核心要素。

（一）教育者獨有的睿智

學(xué)生均對知識淵博、管理公正、耐心熱心的教師有強烈的崇拜之情，當(dāng)代小學(xué)生均生長于知識爆炸的時代，學(xué)生思想及行為方式均較新潮，但學(xué)生對于優(yōu)秀而具備獨特人格魅力教師的崇拜之情并未改變，并且學(xué)生時代的記憶將會伴隨其成長并得到感念，因此，班主任應(yīng)不斷學(xué)習(xí)并吸收新知識，以教育智慧取得學(xué)生的信任，以真情打動學(xué)生，成為一名魅力與智慧兼具的班主任。試想一下，若班主任教學(xué)方式獨特，緊貼學(xué)生實際特征，知曉學(xué)生心理特征，課堂氣氛活躍，教學(xué)絲絲入扣，學(xué)生的注意力自然緊緊圍繞著教師，那么日常的管理工作自然可得到更為順暢的開展，若班主任自身素質(zhì)欠缺，無法及時而準確地為學(xué)生釋疑答惑，那么學(xué)生自然對其毫無信任感，更無需言及以人格魅力來感染并打動學(xué)生，導(dǎo)致班主任在學(xué)生心目中的威信大打折扣，因此，班主任的治學(xué)能力不失為提升人格魅力的重要途徑。

（二）赤誠的愛心

愛心是開啟學(xué)生心理防線的鑰匙，如筆者班級有一名落后生，家人平時疏于管教及關(guān)心呵護，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣均較散漫自由，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生口角，甚至欺負弱小同學(xué)，嚴格而言，對于此類學(xué)生應(yīng)申請給出記過處理，但筆者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生大多數(shù)行為只是想引起其他學(xué)生及老師對其的注意力，其性格倔強，自尊心強，同時又伴有自卑感，做事很情緒化，既想好好表現(xiàn)自己，同時逆反心理十分嚴重，常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞。筆者在觀察并了解學(xué)生的情況后，積極與家長取得聯(lián)系，讓家長為學(xué)生創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，多鼓勵表揚，少批評責(zé)罵，合理對待孩子的需求，尊重并信任學(xué)生，使其感受到親人的關(guān)心并逐漸消除其對外界的對立情緒。此外，當(dāng)其出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨闀r，筆者從不直接批評，避免正面沖突，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)其犯錯時，不在其他同學(xué)面前點名批評，而是以輕松的語氣與他進行私下交談，耐心幫助其分清是非。但說服教育不可能在短時間內(nèi)奏效，故筆者平時仍留心該學(xué)生的情緒變化，經(jīng)常與其溝通，了解其內(nèi)心世界，努力挖掘?qū)W生身上的閃光點。

（三）風(fēng)趣幽默的人格品質(zhì)

風(fēng)趣與幽默是拉攏師生距離的第一手段，據(jù)調(diào)查資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認為一名優(yōu)秀老師身上應(yīng)該具備的主要特征為富有幽默感、責(zé)任心強、尊重和關(guān)愛同學(xué)及和藹開朗等，其中幽默感居于首位，在當(dāng)前教學(xué)中，富有親和力及幽默感的教師才能籠絡(luò)學(xué)生，相反，嚴肅、刻板的教師會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，根本無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)潮流，因此，班主任無論是在教學(xué)過程中，還是班級管理中，都應(yīng)保持幽默、風(fēng)趣、迂回等特質(zhì)。班主任自身應(yīng)具備陽光的心態(tài)及風(fēng)趣的語言魅力，以幽默來消除解尷尬，樹立積極向上的個人形象，班主任有必要在業(yè)余時間多多閱讀奇聞樂事、笑話等，以此作為培養(yǎng)幽默人格的營養(yǎng)添加劑。

二、培養(yǎng)服務(wù)意識，將班主任當(dāng)做事業(yè)來對待

如若教師愿意將班主任工作當(dāng)做一項事業(yè)來完成，而不僅僅是日常工作中的一項事情，則教師對于工作所付出的熱情也是截然不同的，其愿意付出更多的心血來創(chuàng)造性地開展工作，熱愛本職工作及每位學(xué)生，以盡心盡力服務(wù)于學(xué)生的態(tài)度來加大工作的投入。具體為班主任一切應(yīng)以學(xué)生為本為向度，一切以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點，并以學(xué)生成長成才為根本，以立德樹人為高度，建立起德育為先的管理方式，以樂于奉獻為熱度，將班主任工作當(dāng)作一項事業(yè)來做，積極轉(zhuǎn)變工作模式，緊貼時代發(fā)展步伐，努力創(chuàng)新工作新模式。

三、營造班級文化，以無形力量約束學(xué)生

教育并非培養(yǎng)出被馴服的乖乖生，而是培養(yǎng)出一批具有理想、有自我約束力、有健康體魄、有健全人格的社會承擔(dān)者，筆者在管理班級時，尤其注重班級內(nèi)團結(jié)友愛、互幫互助、勤勉、忠誠等班級文化氛圍的建設(shè)，為此，還在班級內(nèi)劃分了互幫合作小組，分別對各個小組的紀律、衛(wèi)生、成績等方面進行每月評估，不以個人為懲罰對象，使得學(xué)生自主自覺的加入到班級管理中來，為了使活動提升至班級文化建設(shè)層面，筆者充分挖掘各個學(xué)生的亮點，及時進行表揚，讓學(xué)生辨明是非，清楚該做與不該做的事，積極為班集體爭光，面對學(xué)生的錯誤行為時，不采取當(dāng)面批評的模式，而是以班級文化的形式來引導(dǎo)并教學(xué)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，該舉措不但可激發(fā)學(xué)生參與班級文化氛圍建設(shè)的興趣，也可產(chǎn)生自我約束力。

四、結(jié)語

今天你做好班主任了嗎？怎樣才能做好班主任？面對類似的問題，筆者認為，班主任管理對策可有千千萬萬種，但班主任角色卻是不變的，即為班主任就應(yīng)找準自身定位，將班主任作為一項事業(yè)來完成，努力提升自身人格魅力來引導(dǎo)學(xué)生，以愛心及真誠為指向，為學(xué)生的健康成長長好舵，既要揚帆將學(xué)生送往理想的彼岸，為其遮風(fēng)避雨，又要教會學(xué)生如何迎接風(fēng)雨的能力。