基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究

洪小娟

（江西省鷹潭市信江新區(qū)周塘小學(xué)，江西 鷹潭 335000）

習(xí)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，教師要從關(guān)注學(xué)生需要的視角出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生如何做到有目的、有層次、有步驟地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練一直是小學(xué)語(yǔ)文老師的一個(gè)難題，作為教師，我們更應(yīng)該從“學(xué)”的視角出發(fā)，理解學(xué)生、了解學(xué)生的需求，進(jìn)而制定自己班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)力的目標(biāo)。

一、寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

教師寫(xiě)作素養(yǎng)不高，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度不夠；許多教師未能準(zhǔn)確把握不同學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和要求。很少有教師對(duì)寫(xiě)作很感興趣，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視程度不夠，思想上存在畏難情緒。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)缺乏正確的態(tài)度和良好的習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，缺乏正確的寫(xiě)作態(tài)度。學(xué)生難于將生活經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作相結(jié)合，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活。”很多學(xué)生缺乏用心觀察生活、感受生活，難于將生活經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作相結(jié)合。學(xué)生缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作思維訓(xùn)練；對(duì)于寫(xiě)作，很多學(xué)生感覺(jué)自己肚子里面有很多“東西”，但就是寫(xiě)不出來(lái)。寫(xiě)作的本質(zhì)是主觀思維的再現(xiàn)，寫(xiě)作的關(guān)鍵在于寫(xiě)作思維的訓(xùn)練與發(fā)展，將學(xué)生肚子里的“東西”轉(zhuǎn)化為文字表述。

二、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖模擬大腦自然的思維方式，以發(fā)散思維為基礎(chǔ)，從而最大限度的激發(fā)使用者的創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖的核心為關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，通過(guò)圖文并茂的形式刻畫(huà)各級(jí)主題之間層次關(guān)系。圖文并茂思維導(dǎo)圖不僅能清晰表達(dá)內(nèi)容，又不失簡(jiǎn)單活潑，適合在小學(xué)階段推廣使用。手繪圖文并茂思維導(dǎo)圖使用步驟如下：

1.在中央位置繪制出中心主題；

2.從中心主題向四周放射出第一層分支主干，用線條連接中心主題與第一層分支主干，并在線條上寫(xiě)出關(guān)鍵詞；

3.對(duì)于任意一個(gè)第一層分支主干，繼續(xù)向四周放射生成第二層分支主干，同樣用線條連接并在線條上寫(xiě)出關(guān)節(jié)字，且越往外發(fā)散，線條越細(xì)；

4.重復(fù)上述步驟3，直至第n層分支主干不能放射為止。

三、基于思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)方法

基于思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)方法包括三個(gè)步驟：1.思維導(dǎo)圖繪制訓(xùn)練；2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維能力訓(xùn)練；3.基于思維導(dǎo)圖寫(xiě)作訓(xùn)練。根據(jù)具體教學(xué)情況每一步驟所需學(xué)時(shí)不同，各步驟之間可以交叉進(jìn)行。

（一）思維導(dǎo)圖繪制訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖繪制訓(xùn)練是基于思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)方法的基礎(chǔ)。教授思維導(dǎo)圖手繪之前，先向展示一張具有代表性的思維導(dǎo)圖，然后，介紹思維導(dǎo)圖的來(lái)歷及思維導(dǎo)圖的形式。以一具體案例教授學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖的步驟，在教授過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生跟隨老師一同繪制思維導(dǎo)圖。最后，組織學(xué)生根據(jù)案例要求和思維導(dǎo)圖特點(diǎn)互相點(diǎn)評(píng)所繪制思維導(dǎo)圖優(yōu)缺點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的技能。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維能力訓(xùn)練

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是長(zhǎng)期引導(dǎo)訓(xùn)練的結(jié)果。通過(guò)思維導(dǎo)圖結(jié)合適當(dāng)?shù)姆绞接兄趯W(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。針對(duì)剛剛接觸思維導(dǎo)圖的小學(xué)生而言，采用分類、概括訓(xùn)練。寫(xiě)作實(shí)踐中，很多學(xué)生抓不住題目素材的主旨，導(dǎo)致作文跑題。通過(guò)分類、概括訓(xùn)練幫助學(xué)生讀懂、讀透題目素材，對(duì)題目素材逐步去粗存精、去偽存真，提煉概括題目素材中心主旨和關(guān)鍵詞。

（三）基于思維導(dǎo)圖寫(xiě)作訓(xùn)練

寫(xiě)作過(guò)程包括審題、選材、構(gòu)思等環(huán)節(jié)。同樣，基于思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作方法的流程也包括：審題、選題、構(gòu)思三步。以“我最熟悉的人”為例，介紹基于思維導(dǎo)圖的審題訓(xùn)練步驟。審題階段：一、給出作文材料，要求學(xué)生自由閱讀，分小組交流討論，從作文材料中提煉關(guān)鍵詞，提煉作文主題。二、再讀材料，以小組為單位，集思廣益，合作繪制思維導(dǎo)圖。老師及其他小組成員點(diǎn)評(píng)思維導(dǎo)圖，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。選題階段，作文是人類真實(shí)情感的流露，具有代表性、具有說(shuō)服力，能夠揭示事物本質(zhì)?；谒季S導(dǎo)圖選材的步驟如下：（1）審題確定作文主題之后，通過(guò)頭腦風(fēng)暴按照手繪思維導(dǎo)圖的步驟，發(fā)散思維，將自己想到的材料畫(huà)在中心主題四周，越多越好；（2）小組成員依據(jù)上述選材建議，交流討論，篩選、增補(bǔ)材料，完成選材思維導(dǎo)圖繪制；（3）老師及其他小組成員點(diǎn)評(píng)思維導(dǎo)圖，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。構(gòu)思，布局謀篇。小學(xué)階段作文布局基本是先后順序和詳略得當(dāng)。如“按照時(shí)間順序”的為寫(xiě)作主題的思維導(dǎo)圖，可在主題周圍畫(huà)出三個(gè)主干——事情發(fā)生前，事情發(fā)生中，事情發(fā)生后。然后，再基于三個(gè)主干繼續(xù)發(fā)散思維導(dǎo)圖分支。

四、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思維的重要方式，是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的直接表現(xiàn)。小學(xué)生在寫(xiě)作中暴露出來(lái)的問(wèn)題往往與其思維發(fā)展水平相關(guān)，思維導(dǎo)圖則是思維訓(xùn)練工具，因此，基于思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)方法具有傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖以中心主題——主干——支桿的方式呈現(xiàn)，用不同粗細(xì)程度的線條表示層次關(guān)系，構(gòu)成主題突出，層次分明的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。其次，思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。小學(xué)生作文的另一個(gè)重要問(wèn)題是機(jī)械模仿，不得不讓教師反思——學(xué)生創(chuàng)新思維受到嚴(yán)重禁錮，如何提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力迫在眉睫。綜上所述，思維導(dǎo)圖模擬大腦發(fā)散思維，架起主觀思維與語(yǔ)言表達(dá)之間的橋梁?；谒季S導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)方法具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方法相比，具有審題準(zhǔn)確，選材恰當(dāng)，立意創(chuàng)新和詳略得當(dāng)?shù)葍?yōu)點(diǎn)，值得廣大一線教師采納推廣。