淺談小學(xué)語文教學(xué)中的有效閱讀教學(xué)

劉小琴

（江西省瑞金市八一小學(xué)，江西 瑞金 342500）

隨著經(jīng)濟(jì)政治文化的發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)被賦予了更豐富的內(nèi)容，除了可以提高學(xué)生的閱讀能力，更要提升學(xué)生的綜合能力，而這些都離不開教師在課堂上教學(xué)指導(dǎo)，所以教師需要提高自身的語文素質(zhì)和語文閱讀教學(xué)技能，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，適應(yīng)當(dāng)下這個(gè)時(shí)代對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，促進(jìn)語文教學(xué)改革向前發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)理念相對(duì)落后

在小學(xué)語文課堂中，教師是課堂的主要組成部分，很多時(shí)候課堂以教師的講解為主，學(xué)生的自由閱讀時(shí)間很少，加上閱讀理念相對(duì)落后，學(xué)生的主體地位不能明顯地在課堂上顯現(xiàn)出來，因此，學(xué)生沒有自由的閱讀時(shí)間，也不能通過閱讀來提高自己的思維擴(kuò)散能力。教師沒有及時(shí)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的作用，無法激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和學(xué)習(xí)欲望。

（二）沒有合理規(guī)劃閱讀課

一些學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的閱讀不重視，很多小學(xué)沒有規(guī)劃閱讀課，學(xué)生大部分的閱讀在語文課上進(jìn)行，學(xué)生的閱讀時(shí)間較少。盡管有的學(xué)校進(jìn)行了課程改革，但大部分教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，沒有合理地利用好教學(xué)時(shí)間，也沒能很好地利用多媒體，無法為學(xué)生提供新的閱讀素材，導(dǎo)致語文課效率不高，學(xué)生失去閱讀興趣。

（三）教師過于重視閱讀考點(diǎn)的講解

在閱讀的時(shí)候，一些教師會(huì)將重要的考點(diǎn)告訴給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法全面地了解一篇文章，學(xué)生將閱讀課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，閱讀不僅不能帶給學(xué)生樂趣,還成為他們學(xué)習(xí)的壓力。閱讀本身就是一個(gè)仁者見仁智者見智的過程，教師的講解以偏概全，學(xué)生無法在閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。

（四）閱讀教材運(yùn)用欠妥

大部分教師在運(yùn)用閱讀教材上存在一定的疏忽，個(gè)性化閱讀教學(xué)并沒有落到實(shí)處，主要表現(xiàn)在三方面：第一，教師仍是閱讀教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生依舊采取灌輸式的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都根據(jù)教師的預(yù)定環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生沒有表達(dá)自己觀點(diǎn)和見解的機(jī)會(huì)；第二，教師以分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)以重基礎(chǔ)知識(shí)、重標(biāo)準(zhǔn)答案、重步調(diào)一致為教學(xué)準(zhǔn)則，忽略了閱讀教學(xué)的趣味性和有效性，學(xué)生不會(huì)靈活變通，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維的僵化；第三，對(duì)新的教學(xué)方式理解不到位，在新形勢(shì)下，有些教師開始采取學(xué)生自主探究、小組交流、探索實(shí)踐等增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，但是由于教師對(duì)新型教學(xué)方式理解不透徹，在閱讀教學(xué)時(shí)運(yùn)用不到位，導(dǎo)致無法改善現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、提高學(xué)生語文閱讀能力的策略

（一）教師適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課改的進(jìn)程如火如荼，很多小學(xué)課堂也在發(fā)生變化。教師應(yīng)認(rèn)清自己的位置，將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去閱讀，讓學(xué)生自己思考和總結(jié)每一篇文章的中心大意。剛開始將更多的機(jī)會(huì)給予學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迷茫的感覺，這時(shí)需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀。學(xué)校應(yīng)該設(shè)置閱讀課，小學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)都應(yīng)該進(jìn)行設(shè)置，不同的年級(jí)配備不同的教師，便于學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流。

（二）不斷擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量

課外閱讀是提高學(xué)生閱讀量的主要途徑。在教學(xué)中,教師要通過課堂教學(xué)、動(dòng)畫片和課外活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀和略讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生掌握閱讀方法并愛上閱讀,從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教師可以根據(jù)年級(jí)的高低安排學(xué)生的閱讀量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不僅要在平時(shí)的課堂上給足學(xué)生閱讀時(shí)間，還要安排學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀?？梢詼p少一些家庭作業(yè)的布置，將家庭作業(yè)改成讓學(xué)生去讀書，讓學(xué)生們產(chǎn)生閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)讀更多的書，才能提高閱讀量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生由細(xì)節(jié)感受整體的能力

細(xì)節(jié)可以決定成敗，在閱讀中也是如此。只要是出現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀中的材料，都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選收入，材料中所表現(xiàn)的細(xì)節(jié)都是可圈可點(diǎn)的，值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。那么教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生從閱讀的框架中脫離出來，著眼于文章材料的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能跟從文章中的一些細(xì)節(jié)來感受作者想要表達(dá)的情感，也讓教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅能營造一個(gè)良好的閱讀教學(xué)氛圍，也能以最快的速度來提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

（四）讓學(xué)生準(zhǔn)備閱讀摘抄本

閱讀摘抄就是讓學(xué)生把遇到的好詞好句抄寫下來，慢慢培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的好習(xí)慣。有了良好的閱讀習(xí)慣，才能在閱讀方面投入更多的精力，才會(huì)對(duì)讀書產(chǎn)生興趣，閱讀還能幫助學(xué)生提高寫作能力，從而提高語文學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)會(huì)很大程度的影響學(xué)生的語文綜合能力。即使現(xiàn)在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)仍然存在一些缺陷，但只要教師堅(jiān)定地遵循養(yǎng)成學(xué)生閱讀拿筆的習(xí)慣、讓學(xué)生掌握文章的總體結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生由細(xì)節(jié)感受整體的能力這三個(gè)策略，就能讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中逐漸提高其閱讀能力，促進(jìn)整個(gè)小學(xué)語文教育水平的提升。