高中語文教學中作文評改策略分析

江蘇省大豐高級中學 王 莉

就目前我國社會的發(fā)展形勢能夠看出，國家在進步，教育工作也逐漸走上了改革的道路，特別是高中階段的教學工作，其屬于學生學習階段的重點，更是學生未來發(fā)展的決定性學習時期，而其中的語文課程教學，不僅能夠提高學生的成績，更能夠在根本上提高學生的交際能力，以及口語表達能力。因此本文就高中階段語文教學中，學生的作文學習情況進行分析，提出作文評改的方法，希望能夠為高中學生寫作能力的提升做出貢獻。

一、同學之間互評

在新課改理念不斷推進的過程中，高中階段的語文教學也發(fā)生了一定的變化，人們對于語文課程的認知在不斷的轉(zhuǎn)變，所以作為語言學中的另一個非常重要的組成部分，作文教學方法也在不斷的改善。同學之間的互評方法，主要指的就是語文教師根據(jù)教學的實際情況對學生進行分組，一般情況下教師的分組需要具有一定的依據(jù)，要求教師能夠根據(jù)學生的作文學習情況進行分組，可以是兩人一組也可以是多人組成，每個小組都需要有一個或者幾個寫作能力較好的學生，以及另一些寫作能力稍差的組成，這樣相互之間的評價才能夠發(fā)揮效果。如果校園的條件和環(huán)境允許，教師也可以組織學生開展跨班級的作文互評方法。

學生的作文評價能力提升是一個循序漸進的過程，所以教師在開展同學之間作文互評活動的時候，要求能夠把評價的方法和內(nèi)容，以及具體注意事項講清楚，讓學生能夠掌握寫作的標準內(nèi)容，例如：在開展第一次的學生之間互評方法時，教師就可以讓學生僅僅關(guān)注錯別字、生僻詞、病句上進行觀察和評價，重點提高學生的寫作基礎(chǔ)能力，并且在評價其他同學的作文內(nèi)容時，觀察自己的寫作情況，是否出現(xiàn)了類似的問題；在開展第二次的作文評價師，教師就可以在第一次的基礎(chǔ)上提出最新的要求，需要同學能夠注意作文中所出現(xiàn)的審題和立意方面是否出現(xiàn)錯誤情況；在第三次的時候，就可以根據(jù)前兩次的評價效果，進一步提出要求，要求學生能夠關(guān)注語言和構(gòu)思上的寫作效果，在這樣循序漸進的方法上，完善學生的寫作質(zhì)量，提高其寫作能力，達到同學之間文章互評的效果。

二、小組合作閱評

小組合作閱評的方法與同學之間互評的方式不同，主要就是同學之間互評的方法，主要就是學生之間的相互評價，而小組合作閱評的方法，則是教師選擇一個專門的作文評閱小組，執(zhí)行本周的學生作文評價工作，全班同學輪流進入小組工作，成為班級作文評價員。這樣的方法能夠激發(fā)學生對于寫作學習的興趣，也能夠使其在成為評價員的期間，更加積極主動的發(fā)現(xiàn)其他同學寫作上存在的問題和失誤，進而進行管理和改善，把這些問題帶入自己寫作的過程之中，提高作文寫作的質(zhì)量。

同時在組成小組進行作文閱評的時候，學生也能夠認真的閱讀作文內(nèi)容，對照教師提出的閱評標準，以此進行整改，保證小組學生能夠為每一個同學的習作內(nèi)容提出比較客觀和正確的評價要求，這樣能夠有針對性的提出意見，也能夠改正學生不愿意自己分析評價內(nèi)容的情況，提高學生的寫作質(zhì)量，改善學生的習作陋習。這樣的評價方法中，教師也需要對小組的學生講清楚作文寫作的要求，明確告知學生嚴格按照要求進行作文內(nèi)容的評改，然后選擇小組長進行作文評閱工作的分配，其中有初稿評閱人員、中級評閱人員，以及終稿評閱人員，經(jīng)過三次的評閱后，小組內(nèi)部的同學能夠認真負責的改正作文，提高寫作的效果，也能夠意識到自己在評閱過程中存在的問題，及時的指出。

在作文分發(fā)給其他同學之后，教師需要小組內(nèi)部的人員和學生進行作文內(nèi)容的總結(jié)，在課堂上，讓小組成員發(fā)言，清楚的表述在評閱所有作文內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)的有代表性的問題，然后學生把評閱內(nèi)容中自己不懂之處提出，小組人員進行回答，這樣全班共同分析的環(huán)境下，就能夠更好的提高班級同學的寫作質(zhì)量，發(fā)揮評價的作用。

三、專門抽樣閱評

專門抽樣作文評價就是讓同學進行寫作，然后小組成員對學生作文中的問題進行歸納和總結(jié)，提出普遍存在的現(xiàn)象和問題，教師與小組成員共同分析出現(xiàn)這樣問題的原因，找到造成學生寫作問題的根本，改善課堂教學方法。然后為了能夠順利的開展教學內(nèi)容，教師就可以采用抽樣的講解方法，在課堂上，教師選擇具有代表性的幾篇文章，抽樣進行講解，主要講解存在的問題，例如：在進行《國慶節(jié)》專題的文章寫作的時候，很多學生會出現(xiàn)專注描寫愛國情懷的現(xiàn)象，但是卻忽略了從小我表現(xiàn)大我的展現(xiàn)方法，這時教師就需要找到代表性問題，在課堂上引導學生，寫作的內(nèi)容和范圍不能夠過大，還需要在生活和自我的角度出發(fā)，寫出真情實感，以此達到最佳的寫作評價效果。

【結(jié) 語】

根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，高中語文寫作教學在傳統(tǒng)方法的影響下，其課堂教學非?？菰?，教師僅僅是把寫作的方法傳達給學生，讓學生對教學理論內(nèi)容加以理解，然后自行訓練，達到寫作教學的最終目標。而對于寫作學習后期的評價工作，很多教師采取的都是自行閱讀，提出修改意見，把作文內(nèi)容返還給學生，讓學生自己理解，這樣的教學評改方法不利于學生改善自身存在的問題，也無法發(fā)揮出語文教學的效果，甚至會導致學生綜合能力被抑制。以上內(nèi)容中本文針對高中語文作文評改工作的開展提出相應的意見，希望能夠為提高學生語文寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。