如何提升低年級學(xué)生的“思維力”

江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校 徐大娟

“語言是思維的外殼”“沒有思維含量的課堂是不道德的課堂”。研究表明，低年級學(xué)生正是出于語言發(fā)展與思維發(fā)展的關(guān)鍵期，語言訓(xùn)練與思維的訓(xùn)練要從娃娃抓起。但是，在目前的閱讀教學(xué)中，在知識的傳授與灌輸上耗時更多，課堂上死記硬背現(xiàn)象嚴重，雖然課堂中的朗讀不少，但是卻缺少對學(xué)生思維的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維力呢？

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，歷練學(xué)生直觀思維

直觀思維也稱動作思維，實踐思維，是與學(xué)生的直接感知分不開的，對于低年級學(xué)生來說，他們年齡小，擅長直觀性思維，在詞語的理解方面，教師可以以直觀思維的形式來促進學(xué)生對詞語的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，文中有這樣一句話：他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去……學(xué)生們對“迎”這個詞語不太理解，于是教師就先在黑板上貼上鯉魚媽媽的貼畫，然后再在旁邊寫上“迎”字，讓學(xué)生想一想小蝌蚪的貼畫應(yīng)該貼在什么地方？為什么？當(dāng)學(xué)生貼好以后，教師再故意追問：能不能把小蝌蚪的貼畫貼在鯉魚媽媽的后面或者旁邊呢？這下學(xué)生們很快答道貼在后面的話表示是“追”，貼在旁邊的話表示是“一起游”，而不是迎上去；如此教學(xué)，學(xué)生們不光理解了詞語的意思，而且還學(xué)會了舉一反三，理解了更多詞語的意思。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生們分別帶著鯉魚媽媽與小蝌蚪的頭飾分別表演“迎上去”與“追過去”等等動作，在這直觀的教學(xué)情境中，學(xué)生們的思維被激發(fā)，真正理解了詞語所要表達的意思，起到了顯著的教學(xué)效果。

在低段語文教學(xué)中，正確理解詞語意思是閱讀的基礎(chǔ)，因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生們親自動手去做一做，如此教學(xué)，學(xué)生們的思維自然地會被激發(fā)，并且真正地走進了閱讀的深處。

二、打破常規(guī)形式，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

邏輯思維是思維的高階形式，是以概念、推理、判斷等形式對事物的本質(zhì)加以認識的思維形式。對于低年級學(xué)生來說，正是出于對學(xué)生進行邏輯思維培養(yǎng)的萌芽時期。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以借助引領(lǐng)學(xué)生對文本中句子的反復(fù)品讀來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，以提升學(xué)生的思維力。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級上冊《我要的是葫蘆》一課時，教師并沒有停留在僅僅是讀好課文的層面上，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住句與句之間的聯(lián)系，讀出文本隱含的規(guī)律與道理。

師：（屏顯課文第一自然段與最后一個自然段）讀過第一自然段以后你知道葫蘆主人收到葫蘆了嗎？從最后一個自然段中你讀懂了什么？

生：葫蘆主人沒有收到葫蘆。

師：你是從哪看出來的？

生：我從“一個一個都落了”這句話中知道了那幾個小葫蘆不是同時掉的，而是有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。

師：你能從文章中找出葫蘆為什么會全落光了的原因嗎？

生：葫蘆生長需要葉子提供養(yǎng)料，葉子上生了蚜蟲，都枯萎了，沒法給葫蘆提供養(yǎng)料，所以葫蘆才全落光了。

師：學(xué)了這一課以后你明白了什么？

生：葉子上有了蚜蟲得治。

生：我明白了葉子與果實的關(guān)系是非常密切的。

生：我明白了任何事物之間都是有聯(lián)系的。

在《我要的是葫蘆》一課中，教師打破了常規(guī)逐段講讀的教學(xué)方式，而是根據(jù)文本內(nèi)容段落之間的關(guān)系，直接從最后一段入手，引領(lǐng)學(xué)生查找分析葫蘆落光的原因，這樣教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維在教師的引領(lǐng)下逐漸明白了葫蘆掉光的來龍去脈，與此同時，學(xué)生們也從中學(xué)會了分析與思考，明白了段與段之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到了提升與發(fā)展。

三、借助語言表達，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

在低年級閱讀教學(xué)中，不光要引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，還要注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)文本的不同特點選擇不同的語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，以使學(xué)生的分析、綜合、歸納、概括等能力得到提升。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級下冊《找春天》一課時，課文主要通過對春天景致的描寫，讓學(xué)生感受到春光的美好以及讓學(xué)生從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，關(guān)于春天的描寫中有這樣的句子：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的小花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？……

教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生們對找春天的語言表達形式有了一定的了解之后，教師可以讓學(xué)生說一說，秋天來了，怎樣才能找到秋天，你有什么發(fā)現(xiàn)？為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以為學(xué)生搭建起這樣的仿寫支架：

秋天來了，黃葉_____ ，那是 。____

________，那是 。_____

在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下，學(xué)生們仿寫出了這樣的句子：

生：黃葉飄落在地上，那是秋天的領(lǐng)結(jié)。

生：紅葉掛在樹上，那是秋天的紅帽。

生：果實累累，那是秋天的紅臉蛋。

兒童是天生的詩人，當(dāng)教師為學(xué)生搭建起恰當(dāng)?shù)钠脚_的時候，學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)與表達會超出你的想象，讓你感到驚詫，在這種教學(xué)情形下，教師還有什么理由不為學(xué)生思維的潛力發(fā)展做好一切呢？因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容，巧設(shè)語言表達平臺，以促進學(xué)生們發(fā)散性思維能力的發(fā)展與提升。

總之，思維訓(xùn)練應(yīng)從娃娃抓起，因此，在低年級語文教學(xué)中，教師就要以課堂教學(xué)為平臺，找準學(xué)生思維的訓(xùn)練點，引領(lǐng)學(xué)生進行訓(xùn)練，從而使學(xué)生的閱讀思維能力得到極大提升，以提高學(xué)生的個人素養(yǎng)。