小學語文整本書閱讀中的“問題意識”研究

許煙云 劉紅樸 楚艷輝

摘要：小學是學生系統(tǒng)學習的起始階段，也是學生養(yǎng)成良好學習習慣、端正學習態(tài)度、掌握科學學習方法的重要階段?？紤]到小學語文知識的多元性、復雜性，擁有“問題意識”可幫助學生取得事半功倍的學習效果。在語文學習中，聽、說、讀、寫是小學生應具備的四項能力，而閱讀串聯(lián)起語法、寫作等不同環(huán)節(jié)，對提升語文課堂教學效果具有積極作用。為激發(fā)學生閱讀興趣、豐富學生閱讀體驗、強化學生閱讀技巧，整本書閱讀和“問題意識”應用自然而然地成為值得教師探究實踐的重要策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；整本書閱讀；“問題意識”

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0108-03

在新課改背景下，成績不再是衡量學生語文學習效果的唯一標準，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展成為語文教學的主要目標。不可否認的是，學習是一個漫長而艱辛的過程，唯有掌握正確的學習技巧、學習方法才能培養(yǎng)科學的、合理的語文學習思維，才能收獲事半功倍的學習效果。閱讀作為學生學習語文知識，探索語文世界的主要途徑，在語文課上起到重要作用。整本書閱讀可確保學生從整體視角持續(xù)閱讀、全面閱讀、深入閱讀，以收獲最佳閱讀學習效果。而“問題意識”有助于學生帶著問題進行閱讀，一邊閱讀一邊思考作品的文字特點、人物形象，以此給予學生立體的、深入的閱讀體驗。

一、整本書閱讀和“問題意識”概述

（一）整本書閱讀

過去很長一段時間內(nèi)，小學語文教學嚴格遵循一課一講、一課一練的模式，課堂閱讀體驗較為單一、機械。為打破傳統(tǒng)語文課堂的閱讀教學困境，新課改背景下的整本書閱讀理念得到了廣泛認可與實踐。有別于碎片閱讀、單篇閱讀等教學手段，整本書閱讀強調(diào)“完整閱讀一本書”，在沿用單篇閱讀精讀、跳讀、略讀等技巧的基礎(chǔ)上，要求教師從宏觀視角出發(fā)，重新整臺、梳理閱讀內(nèi)容，指導學生同步閱讀主題相似、內(nèi)容相近的文本，在閱讀實踐中幫助學生建立完整、系統(tǒng)、發(fā)展韻語文知識框架，以提升學生閱讀速度、拓寬學生閱讀視野、優(yōu)化學生閱讀體驗。

（二）“問題意識”

古語云“開卷有益”，這句話可簡單理解成“讀書總是有好處的”。事實上，小學生年齡尚小、認知有限，閱讀自然而然成為他們學習語文知識的主要途徑。但閱讀絕非用眼睛“掃描”文字而已，若學生未能一邊閱讀一邊思考就是在做無用功?！皢栴}意識”要求學生帶著問題全身心投入閱讀，要求學生透過閱讀，正確理解所讀作品的行文風格、情感表達、思想內(nèi)涵等，確保學生能在閱讀過后有所收獲、有所成長。

總之，整本書閱讀需要學生在有限時間內(nèi)盡可能多地閱讀多篇作品，而“問題意識”可幫助學生明確閱讀主題、思考方向，確保學生能在清晰目標指導下持續(xù)練習，透過系統(tǒng)練習全面提升個人語言、思維、審美、文化等各項素養(yǎng)。

二、“問題意識”在小學語文整本書閱讀中的應用價值

（一）有助于激發(fā)學生閱讀興趣

我國小學生年齡多集中在6-12歲這個年齡范圍內(nèi)，這一年齡段的學生認知水平、理解能力尚不成熟，面對教材文本時較難產(chǎn)生自主閱讀興趣。新課改背景下，學生的興趣偏好、學習需求成為教師設(shè)計教學內(nèi)容的重要參照因素。整本書閱讀理念的引入讓閱讀難度提升變得更為科學，教師可圍繞特定主題向?qū)W生推薦多部作品，確保學生能在對比閱讀中持續(xù)思考、深入思考：而在“問題意識”的引導下，可保障學生具有持續(xù)、穩(wěn)定的閱讀興趣。事實上，整本書閱讀不僅對語文課堂教學起到積極作用，對促進學生課外閱讀也有積極作用，它可使學生在持續(xù)閱讀中拓寬視野，提升語言、思維素養(yǎng)。

（二）有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣

高效閱讀是講究方法的，若學生掌握了良好的閱讀習慣和正確的閱讀方式，閱讀效率和閱讀質(zhì)量都將大幅提升。如上文所述，碎片化閱讀和單篇閱讀是以往小學語文課堂中的主要教學手段，各單元知識銜接存在斷裂、滯后情況，可能導致學生出現(xiàn)“學了新知識，忘了舊知識”的問題。對此，整本書閱讀可改善學生的閱讀習慣，指導學生建立科學、整體的閱讀規(guī)劃，從而提升學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。在“問題意識”的指導下，教師可精準確定整本書閱讀主題，通過設(shè)定不同層次目標，鍛煉學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀大量文本、篩選文本信息的能力，確保學生的閱讀習慣、閱讀方式、閱讀態(tài)度能在實踐中得以完善。教師可將“我要讀什么”“我要怎么讀”“我要收獲什么”等問題轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x目標，在多層次目標指導下提升學生閱讀效率、培養(yǎng)學生的閱讀習慣，以此打造高效閱讀課堂。

（三）有助于提升學生閱讀體驗

傳統(tǒng)小學語文課堂教學環(huán)節(jié)劃分明確、教學邏輯清晰可見，通常情況下教師會在預習階段布置閱讀作業(yè)，隨后在課上帶領(lǐng)學生回顧課文內(nèi)容、講解課文細節(jié)，以此實現(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)向語法環(huán)節(jié)的過渡。但這種安排在某種程度上略顯單調(diào)、機械，部分學生僅按照教師指示進行被動學習，閱讀體驗不夠完美。對此，整本書閱讀可讓學生站在宏觀視角速覽教材內(nèi)容，有針對性地挑選自己喜歡的文本加以閱讀，同時滿足學生獨立思考、相互交流的需求。同時，“問題意識”可讓小學語文教學模式由“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”或“邊學邊教”模式，確保學生在教師正式授課前就能深入閱讀教材文本，在問題引導下感悟作品魅力，由此有效銜接課前、課上教學環(huán)節(jié)，提升學生閱讀的深度和廣度。

三、“問題意識”在小學語文整本書閱讀中的應用策略

（一）尊重學生差異，明確問題要點

由于小學生在成長背景、學情等方面存在差異，導致閱讀水平也存在差距。因此，教師在語文課上進行整本書閱讀教學時，首先應結(jié)合學生的不同興趣偏好、不同學習水平，基于班級真實學習情況設(shè)置閱讀目標，通過問題導入逐步帶動學生深入閱讀、持續(xù)閱讀。就問題設(shè)置而言，教師需做到如下幾點：

1.閱讀問題應貼近生活

文學創(chuàng)作本就“源自生活而又高于生活”，考慮到小學生的實際情況，教師在設(shè)計閱讀問題時應重視理論知識與實際生活的有機結(jié)合，即在課上還原生活場景，給學生以身臨其境的閱讀體驗，引導學生深入探究、深入思考。例如，結(jié)合《十萬個為什么》系列叢書中的自然風景系列，教師可鼓勵學生進行整本書閱讀實踐，在閱讀中思考“為什么會出現(xiàn)風蝕地貌”“為什么會出現(xiàn)水土流失問題”“為什么巖石會生成不同顏色”等問題，鼓勵學生結(jié)合自身經(jīng)歷比對書本內(nèi)容進行思考。

2.閱讀問題應言簡意賅

小學低年段學生年紀尚小，在教師眼中看似簡單的問題卻是超出學生思考能力的難題。因此，教師在提出問題時應盡可能言簡意賅、直截了當，將個人想法如實、準確地告知學生，以保證學生思考方向的準確性。結(jié)合我國歷史悠久的成語故事、寓言故事，教師可鼓勵學生閱讀《中國成語故事》，比對不同成語所蘊含的道理，借助提問啟發(fā)學生思考，在拓寬學生閱讀視野的同時提升學生思考的深度與廣度。值得注意的是，教師需科學把握提問頻率，提問不宜過多，以免影響學生判斷課文重點；提問也不宜過少，以免影響學生思考邏輯形成。

3.閱讀問題應具有啟發(fā)性

小學語文教學的終極目標是提升學生文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，促進學生健康成長。對此，教師需在閱讀過程中為學生設(shè)置有深度的問題，以四大名著《西游記》《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》為例，這四部書傳達出不同的情感內(nèi)涵，教師可在學生閱讀過程中提出“小說講述了什么樣的故事”“傳達了什么樣的情感”等問題，確保閱讀問題能發(fā)揮引導深度思考的重要作用。

4.閱讀反饋應該多元包容

正如上文所述，班上學生興趣偏好、學習水平各不相同，在面對同一問題時他們往往會給出五花八門的答案。童話情節(jié)多變、人物生動、情感細膩，借由五彩斑斕的童話世界可有效提升學生的想象能力、觀察能力、審美能力，促進學生語文核心素養(yǎng)全面提升。對此，教師可推薦學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典書目，以此保障學生閱讀主題的多元化。不同學生通過不同的閱讀視角，自然而然也會生成不同的個性化感悟。教師應鼓勵學生大膽自由分享感悟，只要學生的閱讀反饋言之有物且價值取向是正面的，教師就應給予認可和贊美，以此幫助學生培養(yǎng)閱讀自信心和獨立思考能

（二）整合教學內(nèi)容，細化閱讀過程

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，科學的引導、明確的目標、清晰的邏輯都將為整本書閱讀活動開展打下良好的基礎(chǔ)，確保教師精心整臺的閱讀內(nèi)容能被學生完全吸收。

1.激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀期待

閱讀期待是學生產(chǎn)生自主閱讀意愿的原動力。事實上部分學生僅是看到課文標題，就會在腦中作出是否想要閱讀的判斷。對此，教師應在課題導入環(huán)節(jié)多下功夫，讓學生能對閱讀文本產(chǎn)生較好的第一印象，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，《中國民間故事》涵蓋神話傳說、生活經(jīng)歷、歷史故事等，可拓寬學生的閱讀視野。對此，教師可圍繞特定主題進行展示，以中華美食、節(jié)慶習俗、民俗服飾等話題激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在正面期待下持續(xù)閱讀、深入閱讀，以取得最佳閱讀效果。

2.探尋閱讀邏輯，加強文本理解

語文教材有著明確的編寫邏輯，整本書閱讀實踐同樣如此。以《中國古代神話》為例，教師可引導學生逐步閱讀盤古開天地、精衛(wèi)填海、女媧補天、女媧造人等故事，引導學生通過閱讀思考強化自身想象能力、理解能力。為提升整本書閱讀效率，教師還需在學生正式閱讀前補充介紹相關(guān)背景，引導學生思考“故事情節(jié)有哪些”“故事主人公是誰”“故事主人公是什么形象”“這個故事帶給你什么樣的感受”等問題，在明確邏輯引導下強化學生的閱讀能力。

3.落實閱讀記錄，分享閱讀成果

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，部分學生的記憶會隨時間推移而逐漸淡化，因此教師需在閱讀教學中集中鍛煉學生的閱讀記錄能力，鼓勵學生以組為單位共同閱讀，并在閱讀過后分享各自感受，讓學生在主動發(fā)言、意見交換中提升個人語言、審美、思維素養(yǎng)。學生的閱讀記錄也將成為其后續(xù)復習和教師評價的重要參照因素，在教師的鼓勵和贊賞中，學生才會全身心投入自主閱讀。

（三）活用教學設(shè)備，優(yōu)化閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍可讓學生維持良好的閱讀心情，因此為了給予學生最好的閱讀體驗，教師需活用教學設(shè)備、教學資源，在語文課堂為學生營造自由閱讀、自由思考的良好氛圍。

具體實踐中，一方面，教師應堅持與學生共同閱讀，每周向?qū)W生推薦一份“閱讀清單”，營造師生相互激勵陪伴的閱讀氛圍；另一方面，教師可在班級內(nèi)創(chuàng)辦“讀書角”，在每節(jié)課正式開講前安排學生輪流推薦自己近期閱讀的或最喜歡的讀物，給學生以經(jīng)驗分享和觀點互換的機會。此外，教師還可定期在班上舉辦“講故事比賽”“詞語拼寫比賽”“詩詞背誦比賽”等活動，鼓勵學生積極參與、大膽表現(xiàn)，以全面優(yōu)化班級學習風氣。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文作為一門具有較強人文性、語言性和工具性的基礎(chǔ)課程，在小學階段發(fā)揮著重要作用?！皢栴}意識”打破了過往“先教后學”教學模式的局限性，使學生得以在問題啟發(fā)下深入探究、合作學習。整本書閱讀可優(yōu)化閱讀教學模式，為學生提供更為立體、全面的閱讀體驗。身為教師，一方面需在課堂教學之余為學生制訂科學的閱讀計劃，循序漸進地拓寬學生的視野、提升學生的閱讀水平；另一方面需在家校間建立起良性溝通平臺，確保家長能在教師指導下完成家庭教育任務，在家校合作中為學生創(chuàng)造快樂學習、健康成長的環(huán)境，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（責任編輯：謝蓓）