以學(xué)校文化激勵(lì)教師自我發(fā)展*

江蘇省太倉市新區(qū)第二小學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，是一所政府定點(diǎn)吸納務(wù)工子女的小學(xué)。因特殊的生源，學(xué)校于2009年正式提出以百川文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)思路。學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，我校教師群體也獲得可喜的發(fā)展：已有市級(jí)骨干教師34名，并擁有了“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省特級(jí)教師，職稱評(píng)審從拒絕參評(píng)，到中高級(jí)職稱人數(shù)占比處于偏高水平。尤其是學(xué)校培養(yǎng)了一批批有潛力的青年教師，他們有追求、有思想，在一次次的對(duì)外展示活動(dòng)中，他們對(duì)教育獨(dú)到的理解、對(duì)學(xué)生真摯的熱愛讓專家學(xué)者為之動(dòng)容；他們充滿了智慧與勇氣，積極破解教育難題，在教育均衡實(shí)踐的道路上邁出了探索的腳步。

是什么讓這所農(nóng)村小學(xué)的教師脫胎換骨，得以快速成長(zhǎng)？我們認(rèn)為，這是文化的力量。我們?cè)诮ㄔO(shè)和發(fā)展百川文化的同時(shí)，百川文化也以其獨(dú)特的魅力熏染著我校的每一位教師。

一、確立自我發(fā)展的“新方向”

教師的發(fā)展方向是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的一項(xiàng)核心內(nèi)容，適切的發(fā)展方向是決定一個(gè)人發(fā)展快慢的關(guān)鍵。在教育教學(xué)工作中，很多教師將學(xué)科發(fā)展確定為自己的努力方向，但是如果將其作為唯一的發(fā)展方向，那就把自己禁錮住了。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，除了學(xué)科發(fā)展，教育教學(xué)工作中還有其他的領(lǐng)域可供選擇，如班主任工作、教育科學(xué)研究、少先隊(duì)工作、社團(tuán)活動(dòng)培訓(xùn)等。只有正確地選擇適合自己的發(fā)展方向，才能最大限度地發(fā)揮出自身的價(jià)值。

1.引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自己。

“認(rèn)識(shí)你自己”是蘇格拉底的一句名言，事實(shí)上很多人都不曾真正地認(rèn)識(shí)自己，不了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，更不知道什么工作更加適合自己。作為一名有待發(fā)展的教師，需要靜下來想一想，自己從教的優(yōu)勢(shì)在哪里，不足是什么？如學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)校群體中的情況、對(duì)教育教學(xué)問題的敏感程度，在教學(xué)、德育等方面更愿意向哪個(gè)方向發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校也需要?jiǎng)?chuàng)造一些機(jī)會(huì)，組織教師互相交流，教師通過同伴互助，更全面地了解自己。

2.幫助教師了解職業(yè)特點(diǎn)。

教師，是教書育人的職業(yè)，其中涉及很多崗位，如教學(xué)崗位、科研崗位、班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員等等。這些崗位盡管都有育人這一共同特點(diǎn)，但也有其獨(dú)特的一面。如班主任除了擔(dān)任學(xué)科教學(xué)的任務(wù)之外，還需要組織管理班集體，教育指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，協(xié)調(diào)各方面的教育力量，溝通各種渠道。因此，班主任需要具備更強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)能力。再如科研崗位教師需要具有更深厚的教育科研理論和方法，具有更敏銳的視角，從而能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，并積極思考對(duì)策、解決問題、總結(jié)提煉方法。作為在發(fā)展中的教師，必須對(duì)教師中不同的崗位都有較深入的了解，才能根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行理性選擇，尋找適合自己的發(fā)展方向。

3.鼓勵(lì)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短。

古人云：尺有所短，寸有所長(zhǎng)。一個(gè)人只要善于經(jīng)營(yíng)自己的長(zhǎng)處，就能更好地發(fā)揮才干，找到用武之地。對(duì)于教師亦是如此，在認(rèn)識(shí)自己、了解職業(yè)中不同崗位的特點(diǎn)之后，就要思考分析，理性匹配，找到適合發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和有利條件的崗位。有些教師不善言辭，但喜歡思考、看書，文字功底不錯(cuò)，那么就可以偏向教科研方面發(fā)展。還有的教師有某項(xiàng)特長(zhǎng)，如烹飪、烘焙等，就可以開設(shè)小社團(tuán)，開發(fā)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)。

每一個(gè)教師都能成就自己的教育人生，關(guān)鍵在于是否能夠找到適合的發(fā)展方向。百川文化強(qiáng)調(diào)自由、張揚(yáng)個(gè)性，不囿于常規(guī)意義上的發(fā)展。它善于引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自己，了解不同崗位的特點(diǎn)，幫助教師結(jié)合自身特點(diǎn)理性分析，確定職業(yè)生涯的發(fā)展方向，這是教師自我發(fā)展的前提。

二、營(yíng)造教學(xué)生活的“新常態(tài)”

在信息瞬息萬變的今天，教師的角色不僅僅是知識(shí)的輸出者，更應(yīng)該在輸出的同時(shí)，不斷地輸入和更新知識(shí)，擴(kuò)大視野。我校通過各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，積極營(yíng)造教學(xué)“新常態(tài)”。

2007年9月，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，大量新教師分配來校。這些教師來自不同省份，操著不同口音。為了讓這些青年教師持有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，以便更好地與學(xué)生交流對(duì)話，也為了讓來自不同文化習(xí)俗的教師之間增進(jìn)了解，和諧共處，我們成立了百川講壇。百川講壇每周一講，至今已舉辦300期。期間，百川講壇應(yīng)時(shí)而變，產(chǎn)生了8個(gè)不同階段：讀文章，練口齒；講故事，練表達(dá)；議時(shí)事，談想法；論教育，表觀點(diǎn)；分班講，互點(diǎn)評(píng)；分層要求，梯隊(duì)發(fā)展；導(dǎo)師引領(lǐng)，科研助推；聚焦課堂，項(xiàng)目推進(jìn)。

十年的堅(jiān)持，百川講壇成為響當(dāng)當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)品牌，它不僅僅是錘煉口才、鍛煉膽量的平臺(tái)，更促使了我校教師教學(xué)“新常態(tài)”的形成。每周二下午四點(diǎn)半，百川講壇總是如期舉行，每一次參加百川講壇，教師們都需有備而來。漸漸地，讀書、交流、思考、總結(jié)成為青年教師工作的常態(tài)。

1.增強(qiáng)了教師的發(fā)展意識(shí)。

發(fā)展意識(shí)在發(fā)展過程中占有先導(dǎo)性的地位，有了發(fā)展意識(shí)，才有自我發(fā)展的可能。對(duì)于剛上崗的青年教師，往往因?yàn)閷?duì)崗位不熟悉，不了解與優(yōu)秀教師的差距，從而導(dǎo)致發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)烈。百川講壇作為一個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)，除了有明確的培訓(xùn)目標(biāo)之外，更重要的是以獨(dú)特的培訓(xùn)方式，讓教師了解自身的不足。如在第2階段“講故事，練表達(dá)”，有的教師就發(fā)現(xiàn)自己講故事不能繪聲繪色，缺乏感染力，于是就有了如何增強(qiáng)自己的語言感染力的想法。

2.增強(qiáng)了教師的發(fā)展自信。

發(fā)展，需要自信。往往有一些教師認(rèn)為自己技不如人，沒別人看的書多，沒別人腦子聰明，所以自甘落后，不思進(jìn)取。百川講壇采取抽簽的方式，一次活動(dòng)抽簽選出10位演講人員，每個(gè)人演講的機(jī)會(huì)均等。正是這樣，教師經(jīng)歷了一次次的考驗(yàn)，從站上講壇挺不直腰板、話說不流暢，到大方自然、有條理地表達(dá)，教師的自信油然而生。

3.積淀了教師的發(fā)展內(nèi)涵。

發(fā)展，要有底氣。如果一個(gè)人沒有儲(chǔ)存一定的知識(shí)，他是沒有底氣談發(fā)展的。百川講壇在教師實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)后，促使教師自然產(chǎn)生新的需求。如第1階段是“讀文章，練口齒”，一段時(shí)間后教師的普通話水平有了明顯提升，于是在把話說標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出了更高要求，即“講故事，練表達(dá)”。教師提高了語言感染力，能繪聲繪色講故事后，我們將“表觀點(diǎn)”列為下階段的目標(biāo)，一次轉(zhuǎn)型一次提升，經(jīng)歷7次轉(zhuǎn)型之后，教師發(fā)生了很大的變化：他們的口頭表達(dá)能力增強(qiáng)了，理論修養(yǎng)提升了，對(duì)發(fā)現(xiàn)教育問題也更敏銳了。這些由內(nèi)而外的變化，為他們自己今后的發(fā)展做了很好的鋪墊。

三、為教師搭建展現(xiàn)自我的“新平臺(tái)”

在我校，百川系列的培訓(xùn)項(xiàng)目為教師的發(fā)展提供了平臺(tái)，其中前文提到的百川講壇，更是我們做得較為成熟且有影響的一個(gè)草根平臺(tái)。它每周一講，每次產(chǎn)生1名周冠軍，每月產(chǎn)生1名月冠軍，到了歲末，有10名教師進(jìn)入最后的百川講壇總冠軍決賽。決賽邀請(qǐng)省內(nèi)外兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師觀摩，并擔(dān)任評(píng)委；學(xué)者、專家以及教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場(chǎng)，點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。經(jīng)過活力亮相、智慧對(duì)決、主題沙龍3個(gè)環(huán)節(jié)的比拼，最后產(chǎn)生1名年度總冠軍，而年度總冠軍經(jīng)專家確認(rèn)，可以進(jìn)入百川講壇導(dǎo)師助理的行列。百川講壇讓優(yōu)秀青年教師進(jìn)入了專家、學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)的視野，百川講壇成為孕育骨干教師、培養(yǎng)青年干部的搖籃。

1.發(fā)動(dòng)教師人人參與。

提到展示平臺(tái)，往往被認(rèn)為是為少數(shù)優(yōu)秀的骨干教師所搭建，如果這樣，那么展示平臺(tái)并不能真正發(fā)揮作用，因?yàn)樗诩ぐl(fā)少數(shù)人發(fā)展的同時(shí)，打擊了多數(shù)人的上進(jìn)心。這樣的培訓(xùn)理念不利于教師群體的發(fā)展。因此，搭建平臺(tái)必須著眼于每一個(gè)人，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)展示。只有面向全體，展示平臺(tái)才會(huì)有其生命力，也才能激勵(lì)每一個(gè)人。

2.推動(dòng)教師階梯式前進(jìn)。

百川講壇之所以能讓一批批的青年教師快速成長(zhǎng)，其關(guān)鍵在于它給教師提供了階梯式的發(fā)展平臺(tái)，周冠軍、月冠軍、年度總冠軍這三個(gè)階梯的設(shè)立讓教師有了階梯發(fā)展的目標(biāo)，也因此，教師才能持有邁上不同臺(tái)階的熱情。因此，平臺(tái)的搭建要有梯度，要給教師創(chuàng)造不斷邁進(jìn)的機(jī)會(huì)。

3.逐步形成品牌影響。

一個(gè)成功的展示平臺(tái)，必然要在一定的范圍內(nèi)有一些影響，當(dāng)有了影響之后，教師就會(huì)因此而產(chǎn)生榮譽(yù)感。每年的歲末百川，我校都會(huì)邀請(qǐng)省內(nèi)外的兄弟學(xué)校參與，百川講壇逐漸成為我校的一個(gè)品牌活動(dòng)。每逢青年教師外出聽課、參賽，都會(huì)因?yàn)槭前俅ㄖv壇的學(xué)員而受到他人的尊重，無形中給了教師發(fā)展的動(dòng)力。

學(xué)校的發(fā)展在于教師的發(fā)展，教師發(fā)展的關(guān)鍵在于是否能夠激發(fā)和引導(dǎo)教師走上自我發(fā)展之路。百川文化具有這樣的力量，正激發(fā)和引導(dǎo)我校教師走上自我發(fā)展之路！