夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，提升課堂提問有效性

◇石芳亮

課堂提問是最久遠(yuǎn)也是最普及的教學(xué)手法之一，它不僅是著名教育家蘇格拉底首創(chuàng)的“產(chǎn)婆術(shù)”的核心內(nèi)容，也是當(dāng)今社會每一位教師都高頻率使用的一種教學(xué)方法。為了提高教師在課堂中提問的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個要點(diǎn)：教師在課堂中提問的條理性、教師在課堂中提問的側(cè)重性、教師在課堂中提問的全面性以及教師在課堂中提問的啟發(fā)性。

著名教育家蘇格拉底開創(chuàng)了“蘇格拉底問答法”，又稱“產(chǎn)婆術(shù)”。他認(rèn)為問題是接生婆，問題能幫助新思想誕生。我們知道知識是不可能通過教學(xué)過程直接投射到學(xué)生的心靈和記憶中去的，在知識的獲取方式上以及平時的教學(xué)過程中，作為教師，我們只能幫助學(xué)生逐漸產(chǎn)生某一種概念。作為一名教師，我們教育學(xué)生時的任務(wù)是要成為一名“知識的產(chǎn)婆”，而不在于憑借概念去臆造或者執(zhí)意傳播真理。教師在課堂中提出好的問題，就能成為好的“產(chǎn)婆”，就能更有效地幫助學(xué)生誕生新思想。

通過對課堂實(shí)踐的研究，筆者認(rèn)為在課堂上提高提問的有效性主要依靠以下幾點(diǎn)：

一、厘清思路——講究提問的條理性

提問的條理性是指當(dāng)教師在課堂中提問時，從簡單到困難，從淺到深，從單層到繁復(fù)，一步一步地，將學(xué)生的思維提升到一個新的層次。這一策略體現(xiàn)了兩項(xiàng)原則，一是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠獲得認(rèn)知上的進(jìn)步；二是面向整體，使每個學(xué)生都有機(jī)會展示，從而享受成功的喜悅。只有這樣，學(xué)生才能深刻地理解問題，了解事物的本質(zhì)。如：三年級下冊“解決問題的策略”中的例題中，一共300 元買一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋，最多剩下多少元？題目中給出了許多的條件供學(xué)生選擇，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生不知道從何下手。對于這樣一個問題，我們可以先要求學(xué)生說說從例題里知道了什么，要求什么問題，這是第一個層次，學(xué)生都能輕松回答出來；然后解決“最多剩下多少元”這句話是怎么理解的，提問給學(xué)生，讓學(xué)生思考，說說想法，可以同桌交流，學(xué)生在明確了題目的條件和問題后，就可以思考解決這個問題了；最后追問“你明白購買怎樣的運(yùn)動服和運(yùn)動鞋，剩下的錢數(shù)最多了嗎？”，學(xué)生基本有了思路，問題也就迎刃而解了。

二、抓住重點(diǎn)——強(qiáng)調(diào)提問的側(cè)重性

教師在課堂提問，應(yīng)避免隨意性、不分主次地提問，應(yīng)該在課前思考問題的優(yōu)先順序。圍繞著知識重難點(diǎn)，教師的每一個提問都需體現(xiàn)出目的感，明確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。例如，講授“100 以內(nèi)進(jìn)位加”的筆算算法時，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握計算時的進(jìn)位符號，以及在十位上不能忘了加進(jìn)位1。根據(jù)教材的分析，教師可讓學(xué)生先跟著教師寫一下，接著提問“進(jìn)位的1 去了哪里？十位上計算的時候不要忘了什么，為什么……”，以上此類針對教學(xué)內(nèi)容、有目的性的明確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向的問題為學(xué)生的思考起到了點(diǎn)睛之筆，突出了學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

三、全面分析——把握提問的全面性

課堂提問必須面向全體學(xué)生。教師所提出的問題不能偏重一部分學(xué)生而忽視其他學(xué)生。需要采取一種策略，讓教師的提問對于優(yōu)秀的學(xué)生可以得到適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，對于普通學(xué)生的能力也有一定的提高性，還可以對成績差的學(xué)生有所幫助，這樣面向全體學(xué)生才是最有效的提問。要想做到這樣的提問就要求教師在備課過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定提問難易程度，然后有目的性地選擇提問的學(xué)生，并且采用不同的方式問答，如個別學(xué)生回答、小組推選代表回答、全體學(xué)生自由搶答等。同時，教師還要注意不能先點(diǎn)名、后提問，這樣的話其他學(xué)生覺得這個問題是歸點(diǎn)名的學(xué)生的，而不去思考問題，更不能總是請回答問題較好的學(xué)生來回答，而要多給相對落后的學(xué)生一些口頭表達(dá)的機(jī)會。因此提問時，教師可以采用“全動員法”，一些學(xué)生在回答問題時其他學(xué)生聽取他的回答，比如可以這樣引導(dǎo)：“現(xiàn)在我請一個同學(xué)回答，其他同學(xué)一起聽一聽，看看他回答得對不對？”這樣提問所涉及的面廣，使教室里所有學(xué)生都能積極地傾聽，真正做到提問的全面性。

四、注重啟發(fā)——著眼提問啟發(fā)性

啟發(fā)性是指向?qū)W生提出問題，可以觸動學(xué)生的思維，從而引導(dǎo)其思維方式、解題靈感和方向。教師的課堂提問是否具有啟發(fā)性，是影響學(xué)生智力發(fā)展的決定性因素。我們完全可以說，缺少啟發(fā)性的課堂提問是失敗的提問。為了避免這種失敗，教師要少做“無用功”，處處皆問、不分巨細(xì)的提問盡量避免。如果在課堂上，教師的提問過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生不需要動腦思考就能得出答案，久而久之學(xué)生會產(chǎn)生輕視及厭倦心理；反之如果課堂提問過難，那么學(xué)生無從下手，無法厘清思緒，久而久之也會讓學(xué)生失去信心，產(chǎn)生退避心理。

例如在“20 以內(nèi)的退位減法”中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是方法的掌握，在教材中已經(jīng)給出三種方式：“想加算減”“破十法”和“平十法”。首先，直接讓學(xué)生思考解題方法是肯定不行的，所以在找尋方法的前面要有預(yù)設(shè)，課本給出的圖例就對計算方法的得出提供了很好的預(yù)設(shè)：一個盒子里面10 個桃子，盒子外面有3 個桃子。通過給出這幅圖，再讓學(xué)生思考方法時學(xué)生就可以很快地想到“破十法”和“平十法”（當(dāng)然方法的名稱是要教師給出的）。對于“想加算減”其實(shí)相對比較難想到一點(diǎn)，所以這就需要我們在新課前就為這個方法做好預(yù)設(shè)了：在講授新課前加上復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的20 以內(nèi)進(jìn)位加法。在練習(xí)中，學(xué)生在解20 以內(nèi)進(jìn)位加法題時，就會聯(lián)系到教學(xué)活動中加法算式的記憶，在遇到減法算式時就很自然地聯(lián)想到可以通過加法得到減法的方法了。

五、小結(jié)

不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。教師作為一個肩負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代重任的職業(yè)，不能疏忽日常每一堂課，更要將古人博大精深的教學(xué)方法發(fā)揚(yáng)光大，合理地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，注意課堂提問的條理性、提問的側(cè)重性、提問的全面性、提問的啟發(fā)性。相信我們的課堂將會收獲更多，更加精彩！