◇封銀萍
高爾基說過:“游戲是兒童認識世界的途徑,他們生活在這個世界里,并負有改造它的使命?!庇螒蚣鏄放c學習于一體,對于低年級的學生而言,游戲是他們成長的最佳途徑。在小學低年級科學教學中,將科學與游戲有機結(jié)合,可謂一舉多得,既趣化了科學內(nèi)容,激發(fā)學生探究興趣,誘發(fā)科學探究欲望,又簡化了探究過程,助推學生探究體驗,助力建構(gòu)科學知識,獲取科學真理。我在低年級科學教學中,借助游戲方式開展科學探究,帶領(lǐng)學生在游戲中玩轉(zhuǎn)科學課堂,現(xiàn)以《磁鐵的吸力》教學為例,淺談游戲在科學教學中的應(yīng)用策略。
福祿貝爾認為:“游戲是兒童期最純凈也最具心靈性的活動,同時更是人類整體向外的表達方式?!庇螒蚴菍W生最為放松開心的時刻,師生同臺游戲互動,使教師從高高在上教者變成親密的游戲者,師生游戲拉近了師生距離,和諧了師生關(guān)系,讓師生走得更近,讓學生放松心情,為主動學習奠定了情感基礎(chǔ)。
探究和發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)是《磁鐵的吸力》一課的教學重點,為提高學生自主探究的積極性和實效性,我在教學該課時,首先營造寬松的課堂氛圍,創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系,使學生快樂探究。我在上課前兩分鐘,設(shè)計了一個熱身活動,邀請小米同學和我玩“聽話的鋼球”游戲:我和小米每人手拿一塊倒放的塑料盤,將一枚鋼球放在塑料盤底面上,比比誰的鋼球不掉。在游戲比賽時,我故弄玄虛地對著鋼球說悄悄話:“鋼球鋼球聽我話,請你不要掉地下。”比賽開始,小米的鋼球左滾右滾,不一會兒就掉了下來,而我的鋼球紋絲不動,牢牢地黏在了塑料板上。“老師好厲害呀!”學生一個個為我點贊,“要不,我們換一下塑料盤試試?!苯又野炎约旱乃芰媳P和小米作了交換,這一回,小米贏了,“原來秘密在塑料盤里。”好奇的孩子們把目光聚焦到塑料盤上。“猜猜這是什么?”我將兩個塑料盤底朝向?qū)W生,讓他們一看究竟,“磁鐵,是磁鐵!”孩子們異口同聲地回答?!霸瓉砥渲幸粋€塑料盤內(nèi)粘著一塊磁鐵,是磁鐵吸住了鋼球,難怪鋼球那么聽話!”我趁機揭曉了他們心中的懸念。師生互動游戲一下子讓課堂氣氛活躍起來,點燃了學生心中的火焰。
“成功的秘訣在于興趣”。只有使學生對學習材料發(fā)生濃厚的興趣,他們才會產(chǎn)生強大的探究動力,才愿意積極投入到探究活動中去。為了使學生成功地探究發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì),我設(shè)法利用游戲激趣并自然導(dǎo)入探究主題,通過分組游戲活動,讓全體學生都獲得游戲的機會,在親身游戲中感受體驗,感受磁鐵的神奇,體驗磁鐵的魔力,用游戲激發(fā)學生對磁鐵性質(zhì)的強烈興趣。
在教學《磁鐵的吸力》一課中,我通過游戲熱身后,組織學生開展“釣魚游戲”,這次采取分組游戲的方式,以擴大學生活動的參與面,激發(fā)全體學生的探究欲望。我將學生分成5 人小組,給每個小組提供了一根“釣竿”和4 條“小魚”,讓他們開展“釣魚”比賽,看看最多能釣幾條魚?快樂的釣魚活動開始了,各組學生輪流釣魚,個個開心極了。在游戲結(jié)束后,我讓學生匯報釣魚結(jié)果,有的小組匯報釣到2 條,有的小組說釣到3條,還有1 個小組說釣到4 條。我就邀請釣到4 條魚的小組給全班同學表演,結(jié)果釣到的是3 條,不是4 條,無論該組學生如何努力嘗試,其中1 條嘴里是黃色的小魚始終釣不起來?!盀槭裁催@3 條魚能釣上來?”我問他們,“因為小魚嘴里是鐵,魚鉤是磁鐵?!甭斆鞯膶W生發(fā)現(xiàn)了秘密,“那么為什么另1 條小魚卻釣不上來呢?”我追問道,“另一條小魚嘴里不是鐵,可能是銅?!痹摻M學生猜測說,“是的,老師在這條小魚嘴里放的是銅釘,其他3條小魚嘴里放了鐵釘?!蔽疫叡頁P邊導(dǎo)入探究主題,“同學們真聰明,為了獎勵你們,老師帶你們繼續(xù)玩游戲,看看磁鐵究竟還有哪些性質(zhì)?”
席勒說過:“游戲中常寓有深刻的思想?!庇螒蚣仁且环N娛樂活動,又是一種教育活動,既能愉悅身心,又能啟迪智慧。為了讓學生快樂探究,自主建構(gòu)科學知識,我設(shè)計了豐富的游戲活動,變化游戲花樣,用結(jié)構(gòu)性游戲誘導(dǎo)學生深入探究。
結(jié)構(gòu)游戲是一組具有思維層次的游戲活動,每個游戲都融玩樂與思考于一體,游戲之間環(huán)環(huán)相扣,層層遞進。在教學《磁鐵的吸力》一課中,在導(dǎo)入“磁鐵的吸力”這一主題后,我?guī)ьI(lǐng)學生開展了4個游戲,在多維活動中探究磁鐵的性質(zhì)。游戲1“囊中探物”:用磁鐵從黑布袋中吸取物體,看看哪些東西能夠被吸出來,哪些物體不能被吸?。坑螒?“猴子撈月亮”:一塊磁鐵,6 枚回形針,使回形針像猴子撈月亮中的猴子一個接著一個懸掛起來。游戲3“隔空取物”:磁鐵不接觸回形針,將其從盒內(nèi)取出。游戲4“隔板取物”:一塊泡沫板、一塊磁鐵、一盒回形針,用泡沫板將磁鐵與回形針隔開,看看最多可以吸幾枚回形針?游戲1 讓學生知道“磁鐵有吸鐵和鎳的本領(lǐng)”,游戲2使學生懂得“磁力可以傳遞”,游戲3 讓學生明白“磁鐵能隔空吸鐵”,游戲4 使學生認識到“磁鐵有隔物吸鐵的性質(zhì)”。學生在結(jié)構(gòu)性游戲中步步逼近科學真理,在快樂游戲中逐一發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)。
科學教學游戲化,迎合了低年級學生的認知心理,是一種寓教于樂的有效教學方式。讓我們發(fā)揮游戲的育人功能,將游戲活動與科學探究有機融合,讓學生在快樂的游戲中愛上科學,學好科學。