合作學習的有效性探究

◇馬玉生

“合作學習”通常以小組討論學習形式為主，以學生為主體，從學生出發(fā)，教師給予恰當誘導，充分發(fā)揮教師的主導性作用，使課堂教學落在學生的自主學習上，調動小學生合作學習的主動性和積極性，使合作學習發(fā)揮更大的效率。

一、教師有效主導性的調控策略——有效性合作的前提

合作學習的主體是學生，教師的思想認識、組織調控是關鍵。學生的互動、互助式的合作學習過程應著力于以下幾點。

1.小組優(yōu)化組合。組建合作學習小組，4—6人一組為宜，不同的水平能力和興趣愛好者混合編組，合理組合。合作學習能促使每個學生自由思考，表達不同解決問題的觀點，從而創(chuàng)造性地解決問題。要注重小組成員間融洽關系，這樣才能促使他們互幫互學，友好交流，才樂于把小組學習看作是一項合作性活動，從而把解決問題看成樂事，形成想說、要說、敢說、積極表達的良好氛圍。

2.議題集中明確。為保證小組合作學習的有效性，議題的明確集中甚為必要。議題應圍繞教學目標，緊扣教學重難點，針對學習中的“疑難雜癥”、爭議點，抓本質，促落實。在合作學習中討論什么，解決什么，要達到什么效果必須明確，課中討論，問題不宜過多，以講求實效為主，以議題明確集中為中心，才能很好地解決問題，才能激發(fā)小組合作者的思維，達到合作學習的最佳效果。

3.時間確實保證。實踐證明，合作學習要確實做到給予學生充足的時間，有需要討論的重要課題，老師要有足夠的時間，耐心引導學生進行討論。筆者曾觀摩過不少公開課、示范課，聆聽過許多討論，不少老師正因為善于調控把握時間，讓學生暢所欲言，問題得到了解決，教學重點、難點因此一一攻破，收到了良好的教學效果。但也有一些公開課、示范課，討論趕時間，趕進度，匆匆而過，看似在討論，實際上沒有解決問題。這樣的合作學習，分組討論不僅沒有激發(fā)學生的思維，更使合作學習流于形式，讓人懷疑課程是否有討論的必要。為此，既然需小組合作學習、分組討論，就必須留有充足的時間，讓學生有思維的空間而積極思維，充分發(fā)揮自己的見解，真正解決問題，使合作學習有益、有趣、有效，因而時間的充足是合作學習得到有效性的保證。

二、學生發(fā)揮主體性的積極參與——有效性合作的關鍵

教師的作用在于組織、引導、點撥；學生要通過自己的活動獲得知識。因此在學生通過自學獲得初步感知的基礎上，為了充分發(fā)揮學生的學習主體性，讓學生采用小組討論的合作活動形式，互相提問，互相學習，互相幫助，共同商討解決問題。

1.主動參與，各抒己見。在傳統教學中，上課提問發(fā)言的總是少數學生，大部分學生不發(fā)言或不敢發(fā)言，對不同意見又疏于爭辯，參與面不廣?，F代的課堂教學應充分發(fā)揮學生的主體作用，盡可能讓每個學生都能參與合作討論，都有交流的機會。在小組合作學習中，鼓勵學生各抒己見，自由爭辯，爭辯時要尋找讓人信服的理由，如能這樣，學生的思維就能活躍，學生的學習積極性和主動性就能得到發(fā)展，潛能就能得到展示，智力就能得到提升，因此，教師在教學過程中，要善于運用教材中可議論的問題，引發(fā)討論，點燃思維火花，激發(fā)學習興趣，讓每個學生在小組合作中得到發(fā)展。

2.集思廣益，豐富信息。分組合作學習可讓學生集體思考，共同探討疑難問題，借助于思想的彼此交流，充分發(fā)揮大家的聰明才智，更好地解決問題，如果學生單槍匹馬，閉門造車，學習效果肯定不明顯。有些問題還需要充分的資料信息，才能更好地得到解決，那么分工合作搜集資料，再將信息帶回小組討論交流，會達到事半功倍的效果。例如在學習《西沙漁人》時，同學們對于文中介紹鯊魚“兇暴異?！钡睦斫獠粔蛏羁蹋揖桶堰@一問題暫時存疑，動員小組成員分頭尋找有關鯊魚的材料，第二天上課由各小組根據收集的資料，運用各種形式向大家介紹。有的拿出圖片；有的摘錄報紙；有的翻開科技雜志；有的用“U”盤下載播放……從鯊魚如何出生到繁衍生長的全過程，同學們逐一細化了解，終于明白了文中描寫的“兇暴異?！崩X能把人咬成兩截，尾巴只要擦到你的皮膚，立即使你血肉模糊等語句的作用，更深刻地理解了西鯊魚人敢于只身釣鯊魚的勇敢剽悍。課后，學生完成了一次創(chuàng)新式的作業(yè)，把自己對鯊魚的感想或認識寫下來，我看到了一篇篇內容充實、筆法生動的文章。像這樣“存疑”問題的集思廣益，共同探討，既不耽誤課堂教學的正常進行，又豐富了學生課外的自主學習，還加深了對文中教學內容的正確認識，使學生的思維發(fā)展找到了更廣闊的天地。

3.開拓思維，解決疑難。凡小組討論的問題，一般都是具有代表性、典型性的，也是具有一定的難度、深廣度及需要深化理解的問題，學生個體單獨思考解決有一定的限度，尤其是中等偏下的學生，思維受到限制，解決問題更為困難，有些問題的解決只從課文中找現成答案，不利于學生思維的發(fā)展和能力的提高。因此在合作學習中鼓勵學生敞開思想，暢所欲言，開拓想象，通過討論分析得出合理而有價值的結論，共同得到學習中的提高。例如《中彩那天》學習后，我要求學生對課文結尾進行改寫，允許有不同的結論，以此訓練學生的發(fā)散性思維和改寫能力。各小組經過熱烈的討論，確定改寫點，設想改寫方略，從而達到在合作學習中的有效性學習途徑，提高學習興趣，深化有效性合作的發(fā)展。

三、結語

語文教學中的合作學習是一門藝術，學生潛能的發(fā)揮、知識的拓展延伸、想象力的提高、創(chuàng)造性思維的發(fā)展都應有所體現。合作學習是在團結、和諧、民主氣氛中進行的，但也要提倡競爭。學生自我意識的增強，能促使學生在競爭意識中吸收別人有益經驗，力爭上游。相互競爭也應成為合作學習有效性的一種手段，實現自我超越，競爭也能夠實現全員共同的提高。

總之，有效性合作學習在課堂教學中的實施，提高了學生參與學習的積極性，提升了學習能力，相互學習，協同發(fā)展，取長補短，不僅促進了有效學習，而且營造了合作共享、資源共用、文明競爭的良好學習情境氛圍。