小學品德與社會課堂有效教學策略初探

張綿青

（湖南省永州市冷水灘區(qū)上嶺橋鎮(zhèn)竹山橋學校，湖南 永州 425000）

傳統(tǒng)的教學形式，小學品德與社會教學靜態(tài)、封閉的狀態(tài)，教學效率極低。因此教室的效果，提高教學的實效性，就必須突破制約，擴大學生的視野，教室的拓寬教學空間，積極組織學生活躍的實踐活動中獲得知識，養(yǎng)成良好的道德習慣。本文從以下幾個方面仔細分析，提高小學品德與社會教室教學效率。

一、小學德育和社會教學存在的突出問題

（一）教學方法過時

小學的品德與社會是與學生的實際生活密切相關的學科。教學過程可以促進學生道德素質的全面發(fā)展。因此，教師的教學和指導非常重要。但在實際教學中，教師采用的教學方法過于陳舊，學生們無法從課堂上感受新鮮，只能被動地接受理論知識。這樣就不能抑制學生的理解和革新能力的發(fā)展，也不能將學生培養(yǎng)成具有革新性的人才。

（二）教學內容較為簡單

目前，部分小學的道德課和社會課程的教師只使用教科書教課學生。他們不知道教科書的統(tǒng)一性和片面性。另外，一些教師不能把生活中的教學事例介紹到課堂上。學生獲得的知識比較有限，不能體現(xiàn)品德與社會課程的有效性。這對學生的學習和身心的發(fā)展沒有幫助。對于小學生來說，品德與社會課程非常重要，不僅關系到學生的學習成績，還影響到學生的綜合素質的發(fā)展。教師的教學內容單一，容易導致學生發(fā)展不佳。

二、提高小學道德修養(yǎng)和社會教學實效性的建議

（一）構建和諧的師生關系

在傳統(tǒng)的教學理念下，為了樹立所謂的“威望”，一些教師往往把高調的態(tài)度擺在學生面前，在課堂上一直是嚴肅的狀態(tài)，不笑，也不開玩笑。在品德與社會課堂上，這些教師常常通過空談來教學，很少或根本不愿意與學生交流。隨著時間的推移，學生們對課程失去了興趣，因為他們害怕老師。

作為提高課堂教學效果的前提，教師必須樹立以教師生命意識和學生思想為主體，以實際行動構建和諧友好的師生關系。在教學過程中，教師應成為學生的好老師、好朋友，與學生平等溝通。只有真正成為學生的朋友和伙伴，學生才能消除對教師的恐懼，從而產(chǎn)生學習興趣，積極開展教師教學，提高課堂效率和效率。否則，如果沒有和諧的師生關系，就不能討論所有的教學方法。

（二）結合現(xiàn)實生活進行品德與社會的教學，讓學生的興趣更濃厚

小學品德與社會內容與現(xiàn)實生活密切相關，但由于教材的局限性，與學生的現(xiàn)實生活有一定的距離。創(chuàng)造一個教學環(huán)境可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W情境來自于現(xiàn)實生活。生活情境可以激活課堂氣氛的形式和內容，內容來自生活。它能真正調動學生參與學習的積極性，使學生從課堂走向生活，認知過程與生活體驗相結合。例如，結合一些傳統(tǒng)節(jié)日教學學生，使他們可以在假期與家人分享假期。當他們回到學校后，他們可以和你分享他們的假期安排。他們可以使用書面或口頭陳述。對許多學生來說，他們的生活經(jīng)歷非常豐富。在與家人和周圍的陌生人交流的過程中，他們經(jīng)常受到一些問題的挑戰(zhàn)。當考慮如何處理這個問題時，為什么那個人會罵人，為什么我不能說？我們之間有什么區(qū)別？為什么每個人都不遵守道德？為什么我要服從它，為什么我的父母要服從它，老師是如何做到的？正是由于多元價值觀的現(xiàn)狀，學生們產(chǎn)生了太多的懷疑，只有現(xiàn)實生活才能給予學生如此豐富的體驗。因此，這種學習和實踐是非常必要的。

（三）通過實踐和經(jīng)驗發(fā)揮學生的創(chuàng)造性潛能

學生品德與社會的目的是提高學生的道德思考能力、自我教學能力和道德歧視能力。這就要求品德與社會教師在課堂教學中注重靈活多樣的教學方法，設計有效而有趣的課堂問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。當學生的道德思維被教師創(chuàng)造的倫理情境激活時，學生就可以真正激活自身內在的創(chuàng)造潛能，充分表達自己的觀點和觀點，拓寬自己的認知思維。小學生道德認知與行為沖突的根本原因是他們的新道德觀念能否在現(xiàn)實生活中得到廣泛認同。對于學生來說，他們的一些好想法在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會受到挫折，因此他們對思想道德的研究有一些問題。因此，教師課堂教學不能簡單地教學生怎么做，而應該讓學生自己實踐，從而在生活實踐中樹立學生正確的價值觀和善惡觀。

（四）形成新穎的學習評價

學習評價在當代學校教學中有著特殊的意義和價值，同時也制約著教學方法。實施德育和社會活動教學，必須突破傳統(tǒng)的教學評價，形成新的學習評價。學生品德與社會學習的評價首先體現(xiàn)在三個方面：知識、思維和行為。有效的思維教學更有利于正確、合理地評價學生的行為，使學生表現(xiàn)出“真實”的自我，體現(xiàn)出對道德的理解。要實現(xiàn)多層次評價，全面正確評價學生，就必須打破教師在評價中的絕對地位，實現(xiàn)評價的民主化，形成學生相互評價、學生自我評價、教師參與的合理機制。開放性評價體系必須從結論導向向問題導向、靜態(tài)導向向“活動”導向轉變，在活動中發(fā)現(xiàn)、保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

結束語：

綜上所述，所有的教學都是為了學生的健康成長，小學的品德與社會教學也是如此。在小學里，學生們仍然處在成長的關鍵階段。這門課程可以提高學生的社會實踐能力，幫助他們在身心上成長。由此可見，教師應與時俱進，科學合理地規(guī)劃教學步驟，合理設置教學目標，使教學與現(xiàn)實生活密切相關，提高教學質量。