幼兒園陶藝教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與指導(dǎo)策略分析

□福建省德化縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 郭文蓉

幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵之處就在于充分將自己的想象力表現(xiàn)出來，在大自然中體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，樹立創(chuàng)新意識(shí)。幼兒在幼兒階段已經(jīng)具有了一定的技能，但有的孩子能力很弱，不能取得良好的學(xué)習(xí)效果；有的孩子雖然能力不錯(cuò)，但只能根據(jù)已有的陶藝作品進(jìn)行模仿，不能充分發(fā)揮自己的想象力，表現(xiàn)方式單一。教師在開展陶藝活動(dòng)時(shí)需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況及需求，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能、保留他們的個(gè)性、為幼兒提供適合的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、個(gè)人陶藝活動(dòng)開展

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒已經(jīng)不再只模仿教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們有了自己的思考，也意識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠提高自己學(xué)習(xí)的水平。在個(gè)人陶藝活動(dòng)中，教師應(yīng)該為幼兒拓展適合他們學(xué)習(xí)的資源，鼓勵(lì)幼兒自己制作陶藝作品，尊重幼兒學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）挑戰(zhàn)刺激法

幼兒階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力為他們安排一些活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)幼兒完成自己的活動(dòng)任務(wù)后，教師可以為他們安排更高層次的任務(wù)，讓他們的創(chuàng)造性不斷得到提升，并帶動(dòng)其他幼兒的學(xué)習(xí)。

（二）適時(shí)幫助法

幼兒在陶藝活動(dòng)中難免會(huì)遇到困難，教師可以適當(dāng)為幼兒提供幫助。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有所收獲時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)幼兒表示肯定，這樣才能讓他們?cè)诨顒?dòng)中具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（三）潛移默化法

教師可以循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒提升創(chuàng)造力，可以通過讓幼兒欣賞優(yōu)秀的陶藝作品、為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的言傳身教影響幼兒，從而不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在開展個(gè)人陶藝活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，不應(yīng)該讓幼兒過度依賴教師，這樣幼兒就會(huì)減少自己嘗試的熱情，當(dāng)然教師也應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，當(dāng)幼兒遇到自己不能解決的問題時(shí)及時(shí)對(duì)他們提供幫助。第二點(diǎn)，不過分干預(yù)。在以往的陶藝活動(dòng)中，教師總是采用填鴨式教學(xué)模式，讓幼兒根據(jù)教師的動(dòng)作進(jìn)行模仿，這樣不會(huì)尊重幼兒的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，尤其陶藝活動(dòng)又是一個(gè)需要充足想象力的創(chuàng)作。第三點(diǎn)，不能過分雷同。每個(gè)幼兒的審美都是有差異的，他們的操作也有不同。教師應(yīng)該了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮幼兒的個(gè)性，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

二、小組合作活動(dòng)開展

幼兒隨著學(xué)習(xí)的加深，也會(huì)逐漸具有合作意識(shí)，他們會(huì)對(duì)與自己的玩伴一起做陶藝感興趣，也會(huì)共享自己的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)然也會(huì)在合作中遵守一定的規(guī)則，從而取得良好的合作效果。

（一）建立合作小組

由于陶藝非常特殊，并不是所有的作品都適合合作進(jìn)行。因此，教師在組織幼兒進(jìn)行小組合作活動(dòng)時(shí)，除了要考量幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該考慮陶藝活動(dòng)的特點(diǎn)。教師可以讓幼兒自主選擇合作伙伴，一起收集資料、解決問題、完成作品。在陶藝活動(dòng)中，教師應(yīng)該尊重幼兒的能動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒合作，通過集體的力量豐富自己的知識(shí)面。

（二）關(guān)注合作過程

在活動(dòng)開展時(shí)，由于分工不同，幼兒之間可能會(huì)出現(xiàn)沖突，教師應(yīng)該及時(shí)了解幼兒的創(chuàng)作過程和成果，為幼兒創(chuàng)設(shè)適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，及時(shí)化解他們之間的沖突，從而鍛煉幼兒的合作能力。

（三）運(yùn)用多種方法

創(chuàng)意接龍法，就是將幼兒分成不同的小組，然后給每個(gè)幼兒提供一塊泥土，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，由于每個(gè)幼兒的想法是不同的，所以他們創(chuàng)作的作品也是不同的。等幼兒創(chuàng)作完成后讓他們互換位置，既可以對(duì)原先的作品進(jìn)行改造，還可以繼續(xù)原先的作品進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的合作方式有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，還能鍛煉幼兒的合作能力。

三、集體陶藝活動(dòng)開展

幼兒的集體意識(shí)在不斷萌發(fā)，他們會(huì)知道在集體中需要遵守一定的規(guī)則，教師開展集體陶藝活動(dòng)，能夠?yàn)橛變禾峁┏渥愕慕虒W(xué)資源，不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)水平。

（一）欣賞優(yōu)秀作品

教師可以讓幼兒通過已有的優(yōu)秀的陶藝作品提升自己的審美能力，讓幼兒了解不同種類的陶藝作品，體會(huì)作品中的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。幼兒通過對(duì)陶藝作品的欣賞無形之中也會(huì)具有豐富的想象力，并將自己的想象力融入創(chuàng)作作品的過程中，讓自己的作品得到質(zhì)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境

幼兒由于運(yùn)動(dòng)機(jī)能不斷發(fā)展，他們的操作能力也在顯著提升，通過自己的想象力將陶藝泥土變成各種各樣的作品，陶藝能夠激發(fā)幼兒的情感，讓幼兒將他們的想法充分展示出來，每個(gè)幼兒由于認(rèn)識(shí)世界的想法不同，他們創(chuàng)作出的作品也會(huì)不同。教師多為兒童創(chuàng)造良好的操作機(jī)會(huì)，鍛煉想象力和創(chuàng)造力。陶藝活動(dòng)能夠展現(xiàn)幼兒的個(gè)性與特色，教師應(yīng)該保留幼兒的個(gè)性。

（三）提升直覺感受

豐富的想象力是創(chuàng)作生動(dòng)形象的陶藝作品的基礎(chǔ)。在陶藝活動(dòng)中，教師可以為幼兒拓展一些形象直觀的學(xué)習(xí)資源，讓幼兒帶著問題去學(xué)習(xí)，并通過制作陶藝作品探索知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒通過靈活多樣的創(chuàng)作方法創(chuàng)作出具有自己個(gè)性的作品，表達(dá)出自己的想法，感受到陶藝作品的樂趣，從而在制作中養(yǎng)成細(xì)致的觀察力，欣賞美、創(chuàng)造美。

比如，在以“秋”為主題的陶藝創(chuàng)造活動(dòng)中，教師先帶領(lǐng)幼兒去大自然中欣賞秋景，然后讓幼兒將自己所看所想融入陶泥制作中，不同的幼兒創(chuàng)造出了不同的作品后還可以與其他小朋友分享，這樣既可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力，也能豐富他們的感知力。

四、結(jié)語

陶藝活動(dòng)是一項(xiàng)需要?jiǎng)?chuàng)作力的活動(dòng)，幼兒需要有自己的個(gè)性，教師在開展陶藝活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)水平和能力，通過個(gè)人陶藝活動(dòng)、小組合作活動(dòng)、集體陶藝活動(dòng)等形式促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。