小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的有效途徑

□山西省孝義市湖濱路小學(xué) 王愛愛

一、營(yíng)造敢于提問(wèn)的氛圍

小學(xué)生進(jìn)入校園，會(huì)對(duì)新鮮事物感到好奇，迫切地想要知道更多新鮮事物，但是當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)的時(shí)候，有可能遭受到父母或者教師的說(shuō)教，導(dǎo)致學(xué)生因害怕受到教師的批評(píng)，或自己的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單引起同學(xué)的嘲笑，而不敢對(duì)教師和同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。教師需要營(yíng)造讓學(xué)生敢于提問(wèn)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在自己產(chǎn)生疑惑時(shí)，勇于向教師提問(wèn)的習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成好問(wèn)的性格。

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第六課《時(shí)、分、秒》，學(xué)生如果提出為什么一分鐘是60秒，一小時(shí)是60分鐘時(shí)，教師不能直接回答“這是被規(guī)定的”過(guò)于簡(jiǎn)單地結(jié)束學(xué)生的提問(wèn)，要讓學(xué)生對(duì)大家習(xí)以為常的事物，都保持著一顆好奇的心。教師在接收到學(xué)生的任何疑惑和提問(wèn)時(shí)，都需要給學(xué)生講解，讓學(xué)生知道自己的問(wèn)題并不愚笨，也并非誤解。如果教師在備課期間沒(méi)有準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，也可以跟學(xué)生說(shuō)：“老師也不是特別清楚，老師下課會(huì)去研究一下，下節(jié)課，我會(huì)認(rèn)真解答你的問(wèn)題?！弊寣W(xué)生感受到教師的親切，知道課堂上不是只聽教師講，有關(guān)于課堂知識(shí)不明白的，是很有必要也被允許在課堂上提出來(lái)的，教師不會(huì)因?yàn)樽约旱膯?wèn)題產(chǎn)生不悅，而會(huì)和大家一起探討問(wèn)題的答案。這樣和諧的問(wèn)答氛圍，會(huì)讓學(xué)生在課堂上輕松地吸收到知識(shí)，在課堂上遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)積極提出。

二、創(chuàng)造情境式的引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生勇于提問(wèn)，還要找出疑問(wèn)點(diǎn)，并在課堂中提出來(lái)，和教師一起探討問(wèn)題的解決辦法，不堆積不熟悉的知識(shí)點(diǎn)才能更好地開展下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，可以安排一些開放性的話題，把課堂上的話題和問(wèn)答往課本上的知識(shí)進(jìn)行靠攏，這樣學(xué)生會(huì)在交流中有代入感，被教師的話語(yǔ)帶出內(nèi)心的好奇感。三年級(jí)下冊(cè)第五單元《面積》，教師可以讓學(xué)生計(jì)算教室的面積，并讓學(xué)生每個(gè)人站在教師的地板小方格內(nèi)，每個(gè)人代表1塊小方塊，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察每一行每一列站了多少人，而學(xué)生所占領(lǐng)的小方格，就是自己所需要保護(hù)的領(lǐng)地，而每個(gè)同學(xué)都守護(hù)自己的領(lǐng)地，領(lǐng)地的大小就是學(xué)生占領(lǐng)的面積，而班級(jí)被學(xué)生平均分為各等份，學(xué)生占領(lǐng)的面積就是班級(jí)的面積，這樣的情境帶入會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的安排感到好奇和疑問(wèn)，促使學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在課堂上表達(dá)出自己想不通的疑惑，學(xué)生聽從教師安排的同時(shí)，也會(huì)想知道為什么要這么安排，進(jìn)而提出問(wèn)題，提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。每個(gè)學(xué)生在課堂上，都會(huì)有自己的想法，通過(guò)什么來(lái)測(cè)量自己所占領(lǐng)的小方塊的面積，對(duì)教師的安排存在疑惑和好奇心，會(huì)讓學(xué)生在接下來(lái)課堂中更加認(rèn)真去找尋答案。

三、開展自主討論的活動(dòng)

教師在課堂上不僅僅需要安排學(xué)生與教師的交流，還需要讓學(xué)生之間增強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生是同齡人，在研究問(wèn)題的角度和想法上，會(huì)更有創(chuàng)造性和獨(dú)到的見解，提出大家認(rèn)同的解決方案和經(jīng)過(guò)引導(dǎo)帶出新的問(wèn)題。四年級(jí)上冊(cè)第四課《圖形的變換》，教師把教學(xué)準(zhǔn)備的木制拼接棒分給各個(gè)小組，然后根據(jù)教師提示拼接圖形，讓學(xué)生在自己的理解和動(dòng)手能力下，完成教師安排的任務(wù)。教師在學(xué)生進(jìn)行拼接時(shí)說(shuō)：“要結(jié)合我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的周長(zhǎng)和面積?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。拼接圖形的時(shí)候，學(xué)生如果產(chǎn)生疑惑，又不敢詢問(wèn)教師，這時(shí)候，小組合作的好處就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，有疑問(wèn)的學(xué)生，會(huì)詢問(wèn)自己熟悉的小組成員，進(jìn)而提高內(nèi)向的同學(xué)地主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)和觀念，不再一味地躲避和隱藏自己的疑惑。開展學(xué)生之間的自主討論的活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生在自主完成作業(yè)，遇到難題感到疑惑的時(shí)候，知道可以向誰(shuí)提問(wèn)。教師也可以根據(jù)自主討論的活動(dòng)，了解學(xué)生的情況，主動(dòng)與內(nèi)向的同學(xué)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生不害怕提出問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的關(guān)鍵在于，學(xué)生是否恐懼教師，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)思考，還是依賴教師來(lái)講解？教師需要了解學(xué)生基本情況，針對(duì)性地解除學(xué)生對(duì)提問(wèn)的不適感和畏懼感，讓學(xué)生喜歡上提問(wèn)，遇到問(wèn)題自己尋找辦法解決，從而得到解決問(wèn)題的成就感。

四、以“提問(wèn)”做銜接過(guò)渡

提問(wèn)的問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容一樣都是需要精心地設(shè)計(jì)的，這樣才能保證提問(wèn)的準(zhǔn)確性和教學(xué)課堂的質(zhì)量性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的精確性，突出自己所設(shè)計(jì)和需要教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)要讓問(wèn)題具有層次性，讓學(xué)生能夠充分理解提問(wèn)的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。例如，在講解《四則運(yùn)算》的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)了加減法運(yùn)算，你們還記得加法的運(yùn)算法則嗎？”這樣一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容的鞏固和思考，讓學(xué)生去想加法的運(yùn)算法則是什么樣的，同時(shí)通過(guò)再一次的講解，更能讓學(xué)生掌握知識(shí)；然后可以導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，提出本節(jié)課的重點(diǎn)探索：“既然你們已經(jīng)了解了加法的運(yùn)算法則，那么如果變成乘法、除法呢，這個(gè)運(yùn)算法則又是怎么樣的呢？是不是和加法的一樣呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出是讓學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)比上一個(gè)問(wèn)題更進(jìn)了一步，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生展開自己的想象去思考這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)多加考慮和探索；最后就是提問(wèn)設(shè)計(jì)要有層次性，下一個(gè)問(wèn)題可以是對(duì)上個(gè)問(wèn)題的深化。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，主動(dòng)提出問(wèn)題的能力，是可以通過(guò)教師的引導(dǎo)提升的,提高學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師的包容和耐心講解，減少學(xué)生對(duì)提問(wèn)的不適應(yīng)感，針對(duì)學(xué)生的不適應(yīng)進(jìn)行調(diào)解和疏導(dǎo)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于主動(dòng)提問(wèn)，才能有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。