巧用靈活教學方式，激發(fā)學生文本閱讀興趣

王春蘭

（南昌市青山湖區(qū)觀田逸夫小學，江西 南昌 330012）

文本閱讀是小學語文授課重要內(nèi)容之一，文本閱讀是學生獲取知識的前提手段，同時也是進一步學習語文寫作的基礎(chǔ)。許多小學生在最初文本閱讀的學習中會感到枯燥乏味，老師授課的方式也略顯單一，難以使學生在閱讀中學習知識。所以教師在閱讀教學中要采用靈活的教學方式，激發(fā)學生文本閱讀的興趣，提高學生閱讀水平。

一、激發(fā)文本閱讀興趣的重要性

從教育心理學的角度來看，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某項知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。激發(fā)小學生對文本閱讀的興趣，能夠使學生產(chǎn)生主動閱讀的心理，持續(xù)地專心的研究閱讀文本，提高語文閱讀的學習效果[1]。

（一）培養(yǎng)學生良好閱讀能力

興趣是學生學習的驅(qū)動力，興趣能使學生由被動學習慢慢向主動學習轉(zhuǎn)變。學生對本文閱讀興趣的提升會使學生主動去閱讀文本材料，逐漸形成熱愛閱讀的習慣。我國義務教育語文課程標準中指出“培養(yǎng)學生自主獨立閱讀的能力，注重情感體驗，豐富和積累閱讀量，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”小學生期間是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時期，良好的閱讀能力的培養(yǎng)會使得學生受益終身。培養(yǎng)良好的閱讀能力的前提是激發(fā)學生的文本閱讀興趣。而采用靈活的教學方式，對激發(fā)學生的閱讀興趣十分有效。

（二）提高學生學習效率

對閱讀文本產(chǎn)生興趣的學生能夠主動的去閱讀教學文本，可以在課前對文本進行初步的了解把握，在上課時更容易接受教師傳授的知識，老師能更輕松的指導學習。另外由興趣為主導而產(chǎn)生的主動閱讀，可以讓學生自主的去閱讀更多的文本，提高閱讀水平豐富知識儲備，不管是閱讀課內(nèi)還是課外文本都能使閱讀水平得到提升，進而提高學生的語文科目的學習能力和學習效率。

二、激發(fā)學生文本閱讀興趣的教學建議

（一）靈活運用多媒體教學

小學生由于心智發(fā)展水平還尚未成熟，對文本的理解能力有限，通常無法準確把握文本表達的含義。這時教師就可以通過多媒體教學方式，小學生通常會對動畫視頻等內(nèi)容比較感興趣，教師可以提前搜集制作與課本教學相關(guān)的圖畫、視頻、音樂等，通過這些方式幫助學生去理解文本的內(nèi)容，激發(fā)學生對閱讀的興趣，同時也能激發(fā)學生的想象力，將學生帶入文本內(nèi)容的意境中。通過多媒體教學與文本文字教學的結(jié)合，相信學生會對文本有更深刻的理解，對文本閱讀學習方法的掌握也會更加扎實。例如在講授《“貝”的故事》這篇文章時，教師可以在多媒體上展示各種貝類的圖片，并簡單介紹貝殼的生物特性等，引起學生的好奇心，激發(fā)學生主動去閱讀文本的興趣。

（二）營造輕松愉快教學氛圍

由于小學生尚處于低齡階段，通常都比較喜歡輕松愉快的教學氛圍，也比較容易受到教師的引導。所以教師在授課過程要注重教學氛圍的構(gòu)造，為學生營造一個輕松的學習環(huán)境，這樣更有利培養(yǎng)學生的文本閱讀興趣。在閱讀課教學時首先要以學生為主導，給予學生自主閱讀的時間，可以在學生閱讀文本之前給學生提出幾個問題，問題難度應該適中，讓學生帶著問題自主去閱讀，探索問題的答案享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生更多的閱讀興趣。其次，對于小學生而言他們都喜歡聽老師講故事，每一個故事都是催生學生閱讀興趣的催化劑。因此教師在閱讀課教學過程中可以通過穿插小故事的方式給學生拓展閱讀知識，同時也給學生推薦故事閱讀材料，鼓勵學生自己親自去閱讀，激發(fā)學生自身的能動性。這樣就營造出一個輕松愉快的授課氛圍，既可以提高閱讀課的授課質(zhì)量還可以引導學生去大量的閱讀課外書籍，提高學生的綜合素質(zhì)。

最后在教學過程中，小學生由于心智發(fā)展可能存在進度不同，每個人的理解能力有差異，教師應當平等的對待每一個學生，不要戴有色眼鏡，應對學生一視同仁，因材施教，不要讓學生產(chǎn)生心理落差，影響閱讀的學習，對閱讀失去興趣。通過對閱讀課的授課效果進行觀察，對于學習理解能力較差的同學，經(jīng)常給予答疑和鼓勵，建立閱讀信心，提升對自我閱讀能力的認可；對于學習理解能力較強的同學可以鼓勵其廣泛閱讀課外書籍，進一步提高文本閱讀水平，強化對閱讀的興趣豐富其知識儲備[2]。

（三）采用豐富閱讀活動

為了更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以在課下開展多種閱讀活動，引導學生主動閱讀。具體而言可以采取以下方式：采用話劇表演的方式，鼓勵學生將課本中的一些敘事類文章改變?yōu)樵拕?，通過對學生分組進行比賽，這樣既能激發(fā)學生參與文本閱讀的積極性提高閱讀興趣還可以加深學生對文本內(nèi)容的理解能力，給學生留下深刻的印象。其次還可以采用設(shè)立圖書角的方式，在教室角落設(shè)立圖書角，鼓勵學生將自己認為有意思的圖書放在圖書角借給同學閱讀，這樣可以增加學生之家的互動，拓展學生的閱讀范圍，豐富學生的知識廣度，更好的激發(fā)學生探求新知識的興趣。最后可以開展朗誦比賽，對詩歌類的文章進行朗誦，鼓勵學生積極報名參加，通過全班投票的方式進行評比，對排名靠前的學生可以給予一定的獎勵，例如獎狀等。這樣可以有效的帶動學生文本閱讀的積極性，提高學生文本閱讀的興趣。同時也能提升學生的表達能力，提高綜合素質(zhì)。

（四）尊重閱讀獨立性

學生是閱讀的主體，是閱讀內(nèi)容的學習者。教師在閱讀教學當中應該尊重學生主體的閱讀自主性和獨立性，在教學過程中采取寬容的態(tài)度，首先應當給學生充分自主閱讀的時間，進而發(fā)揮教師的引導作用，引導學生在閱讀過程發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過這一自主解決問題的過程使學生產(chǎn)生閱讀的成就感，激發(fā)自主閱讀的興趣[3]。

結(jié)束語：

閱讀興趣對學生學習有著相當重要的意義，閱讀興趣的培養(yǎng)是教師授課中十分重要的一個環(huán)節(jié)。豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，采取多種教學方式相結(jié)合的方式，激發(fā)學生文本閱讀興趣，讓學生感受到文本閱讀的魅力，能使學生自己情況主動學習積累，從而提高閱讀水平，進而提高閱讀教學的質(zhì)量和效率。