高職院?，F(xiàn)代學徒制現(xiàn)狀研究

周曉莉 么偉偉 李紅云 白潔

（石家莊信息工程職業(yè)學院，河北 石家莊 050035）

隨著社會經濟的發(fā)展和產業(yè)結構的調整，企業(yè)對高技能人才的需求進一步加劇。而高職院校能否培養(yǎng)出企業(yè)急需的專業(yè)人才，成為衡量高職院校辦學質量的一個重要標準。為打破傳統(tǒng)教育中理論與實踐相分離的現(xiàn)狀，高職院校積極改革實踐教學模式，拓寬實踐教學渠道。一方面不斷加大自建實訓基地的力度，一方面努力尋求與企業(yè)深度合作的路徑?！艾F(xiàn)代學徒制”這一賦予新內涵的教學模式，成為高職院校和企業(yè)深化校企合作、攜手共育專業(yè)人才的一條有效途徑。

一、企業(yè)、學校、學生接受度分析

對于“現(xiàn)代學徒制”這一新型的教學模式，高職院校的接受性、積極性高于企業(yè)。目前，高職院校大力投資建設模擬實訓室，不斷改善實踐教學條件，但缺乏文化內涵建設是學生實訓不可忽視的一個短板，學生在實訓室更多的掌握了操作技術，但在產品標準、產品創(chuàng)新等方面呈現(xiàn)出嚴重不足。所以學校積極探索與企業(yè)合作的渠道，推進實踐教學的開展，彌補學校因場地、資金、技術、設備等條件所受到的影響。

企業(yè)在“雙主體”育人模式中熱情不高，缺乏一定的規(guī)劃性，更多的仍停留在短期用工合作的層面上。

學生對于工學結合的辦學模式的接受程度較高，大多數學生樂于到企業(yè)真實的生產環(huán)境中進行鍛煉來提高自己的職業(yè)技能和職業(yè)意識，但現(xiàn)存的問題主要表現(xiàn)在：一是學生缺乏吃苦耐勞的精神，在工作中拈輕怕重、不愿承擔更多的工作任務。二是溝通能力不高，遇到問題不能積極溝通，以便解決，而是揮揮衣袖，轉身離開，給實踐教學管理帶來很大的不便。三是學生的待遇不高，而且企業(yè)的一部分福利學生并不能享受，學生心理落差較大。

二、校企合作目標分歧化分析

（一）.從企業(yè)角度

隨著市場的繁榮和人才政策的放開，企業(yè)員工的流動性越來越大，流失率也居高不下，特別是服務行業(yè)，企業(yè)員工的流失率將近30%左右，有的企業(yè)用工遠遠不能滿足企業(yè)正常經營的需要。所以企業(yè)接受實習學生，很多考慮的就是彌補企業(yè)員工流失所帶來的影響。同時，由于實習學生處于實習階段，不能簽訂勞動合同，因此勞動報酬相應較低，從成本考慮，也能降低企業(yè)因人力成本帶來的壓力。企業(yè)對學生工作崗位的標準要求較低，能輔助或從事簡單重復的工作即可，企業(yè)對于跟崗實習和畢業(yè)實習的學生的職業(yè)發(fā)展并未多做考慮，一般企業(yè)會將學生安排在具有高度重復性而技術要求不高的崗位，僅僅將學生作為崗位的輔助人員進行安排和使用。

（二）.從學校角度

近年來，高職院校充分認識到實踐教學是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高職院校辦學特色的重點環(huán)節(jié)，是影響高職院校發(fā)揮應有的教育功能的重要因素。因此，在教學安排和管理上，實踐教學越來越受到學校的重視。從學校角度看，通過借助企業(yè)這一良好的平臺和優(yōu)勢的資源，學生到企業(yè)的生產現(xiàn)場，更能促進學生理論聯(lián)系實際，知行合一，更好將知識與能力相融合。在生產過程中，通過不斷的實踐，提高專業(yè)技能，感受企業(yè)文化，樹立職業(yè)觀念，塑造職業(yè)精神。在真實的工作環(huán)境中，學生親身體驗和感受企業(yè)的崗位標準，明確崗位對人才的規(guī)格需求，建立起自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

三、校企合作的途徑分析

從校企合作的時間分析看，高職院校一般實施兩年制或三年制，根據國家教育部對應用型教育的文件要求，高職院校的教學計劃中，學生的實習課時不得低于總課時的50%，所以，各類專業(yè)基本會將學生的實習期安排在第五或第六學期，這一時期主要安排學生到企業(yè)進行頂崗實習，企業(yè)大多愿意在這一時間段，集中到學校尋求生源。而對于平時彈性實踐教學，企業(yè)因學生流動性較大，不能長期合作，較少與學校進行合作。

從校企合作的層面分析看，企業(yè)與學校的合作大多停留在實習生的接受層面，其他方面投入較少。近年來，酒店管理專業(yè)與京津冀20多家星級酒店合作，未接受到任何資金、設備等方面的投入，這也是校企合作中存在的一個普遍的現(xiàn)象。

四、校企合作內容分析

在校企合作中，多數學校組建校企專業(yè)委員會，主要是對人才培養(yǎng)方案的可行性和操作性進行論證。還有一部分企業(yè)，在校企合作過程，雖能派遣企業(yè)人員以兼職教師的身份承擔一部分專業(yè)技能課程的講授。但是，這些兼職教師卻不能脫離企業(yè)，單純以一名教師的身份完成教學任務，他們身負雙重身份，因此，還需要完成企業(yè)賦予的工作職責。從其身份淵源看，他們一般將工作放在首位，而將課程的傳授放在其次，一旦二者發(fā)生時間、事情輕重緩急等方面的沖突時，他們的天平會向企業(yè)傾斜，而有序的教學工作將受到很大的影響，甚至出現(xiàn)空課的現(xiàn)象。

其次，企業(yè)所派遣的兼職教師一是缺乏選拔，企業(yè)沒有將優(yōu)秀的工作人員輸入到學校來承擔課程的教授。二是一部分企業(yè)將工作強度不太大的人員充當兼職教師，可能其目前的工作崗位與所授課程的方向相差較遠，無法滿足教學的需求。

五、學生實習質量分析

在“學徒制”實施過程中，學校會采用遴選的方式，從眾多有合作意向企業(yè)中選出適合的企業(yè)作為校企合作單位。但是在合作過程中，會因企業(yè)無法接受所有跟崗實習和頂崗實習的學生，作為校方，一般會采取兩種方式，一是學生分批到同一個企業(yè)實習；二是根據企業(yè)用人人數的需求，將學生分為數組后分配到各企業(yè)進行實習，同時到企業(yè)后還會面臨學生分配到的工作崗位不同。那么，學校及學生就會面臨著學習成果的差異性的問題。因不同的企業(yè)其產品生產的標準不同，規(guī)章制度不同，所給學生進行的專業(yè)知識和技能培訓及相關行業(yè)經驗的傳授差距較大。