中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的場景教學(xué)初探

張燕妮

（浙江省諸暨市職業(yè)教育中心，浙江 諸暨 311800）

學(xué)前教育學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，德國教育家F.W.A福祿貝爾提出，兒童的發(fā)展是漸進(jìn)的過程，教育應(yīng)適合兒童的發(fā)展，教育應(yīng)以兒童的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)。然而隨著年齡的增長，人們漸漸淡化了兒時(shí)學(xué)習(xí)的記憶，遺忘了兒時(shí)對(duì)世界的認(rèn)知，如何契合幼兒的發(fā)展規(guī)律，成為了學(xué)前教育專業(yè)一個(gè)永恒的話題。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)對(duì)美術(shù)的需求

縱覽各地市幼教專業(yè)美術(shù)的教學(xué)大綱可以發(fā)現(xiàn)，課程的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力與美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生基礎(chǔ)素描和色彩基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，注重簡單色彩繪畫的能力、幼兒簡筆畫、裝飾畫的學(xué)習(xí)與掌握。結(jié)合實(shí)際的繪畫認(rèn)知發(fā)展，我們可以簡單歸納出幼教專業(yè)對(duì)美術(shù)存在以下幾點(diǎn)需求：欣賞和理解能力、基礎(chǔ)素描、色彩基礎(chǔ)、幼教應(yīng)用實(shí)踐等，即從理解到基礎(chǔ)實(shí)踐，再到專業(yè)實(shí)踐。

在幼兒園中，從教室場景的布置、課堂課件的制作到美術(shù)課堂的進(jìn)行等等，無一不體現(xiàn)著美術(shù)對(duì)幼兒園的重要性，因此學(xué)好美術(shù)對(duì)幼教專業(yè)的學(xué)生來說顯得格外重要。那么如何去理解、去學(xué)習(xí)美術(shù)呢？今后又如何去適應(yīng)幼教呢？場景教學(xué)法映入了我們的眼簾。

二、場景教學(xué)對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的重要作用

場景教學(xué)法從字面上理解是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)揮的教學(xué)方法。情感和認(rèn)識(shí)是相互作用的，場景教學(xué)能在教學(xué)過程中引起學(xué)生的直接注意并引起積極的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）場景教學(xué)對(duì)幼教專業(yè)學(xué)生自身的作用

盡管國家大力發(fā)展職業(yè)教育，然而進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，其綜合素質(zhì)依舊相對(duì)較低。對(duì)于老師來說，場景教學(xué)在美術(shù)課堂的導(dǎo)入，可以使學(xué)生對(duì)抽象的美術(shù)知識(shí)有一個(gè)清晰的了解，這極大地降低了老師對(duì)這些專業(yè)知識(shí)的授課難度，使教學(xué)的步驟得到了很大的簡化；對(duì)學(xué)生來說，場景教學(xué)發(fā)就是通過引入日常生活中最常見的人、物以及情景構(gòu)建一個(gè)輕松愉快的美術(shù)課堂，讓他們認(rèn)識(shí)到美術(shù)課堂其實(shí)是與生活聯(lián)系到一起的，逐步從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）場景教學(xué)對(duì)幼教專業(yè)學(xué)生教學(xué)的作用

前文有提到，兒童的發(fā)展是漸進(jìn)的過程。2-7歲的兒童各種感覺運(yùn)動(dòng)行為模式開始內(nèi)化而成為表象或形象思維。2-3歲的兒童有了初步的想象和創(chuàng)造性；3-4歲則對(duì)各種各樣的形色有著濃厚的興趣，創(chuàng)造性有粗略的輪廓；5歲以上很多兒童能用畫來表達(dá)多種概念。因此應(yīng)該根據(jù)幼兒實(shí)際情況，敏感地找到教育的定位點(diǎn)，不要以成人為中心，不要刻板模仿和干擾，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒天真活潑的情感表現(xiàn)特征，使其成為一個(gè)獨(dú)立成長的個(gè)體。因此可以說場景教學(xué)在學(xué)前兒童的教學(xué)上起到了至關(guān)重要的作用，這也從另一個(gè)側(cè)面告訴幼教專業(yè)的學(xué)生掌握此類方法的重要性。

三、如何在美術(shù)教學(xué)中開展場景教學(xué)

從場景的真實(shí)存在性來分可以分為：虛景教學(xué)和實(shí)景教學(xué)。

（一）虛景教學(xué)

虛景教學(xué)是指教師用一段話、一首歌、一個(gè)故事、一段視頻或者其他手段，讓學(xué)生在腦海中模擬還原場景的教學(xué)方式。虛景教學(xué)是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，是通俗的、易懂的，學(xué)生往往能根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)還原出該畫面，如透視上讓學(xué)生想象一望無盡的馬路，用歡快、跳躍的音樂引導(dǎo)學(xué)生欣賞色彩艷麗的繪畫作品等。

（二）實(shí)景教學(xué)

實(shí)景教學(xué)是相對(duì)較復(fù)雜的方式，它要求教師對(duì)教學(xué)的場地進(jìn)行一定的布置，用相對(duì)較為真實(shí)的環(huán)境還原的教學(xué)方式。如色彩上讓學(xué)生深入觀察實(shí)景，用黃色紙布置教室模擬秋天景象來上《落葉》兒童畫課等。隨著科技的發(fā)展，實(shí)景教學(xué)在信息化上也得到了越來越多的體現(xiàn)，如VR、全息投影等。

從教學(xué)角度來看，由于實(shí)景的布置較為耗費(fèi)時(shí)間，虛景教學(xué)當(dāng)為美術(shù)教學(xué)過程中的常態(tài)，但在備課過程中，教師依舊應(yīng)適當(dāng)加入實(shí)景教學(xué)，并嘗試讓學(xué)生協(xié)作，共同完成實(shí)景的布置。因此，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓中職幼教專業(yè)學(xué)生得到更多的職業(yè)體驗(yàn)，美術(shù)的教學(xué)過程可以被設(shè)置為：虛景想象，實(shí)景感受與實(shí)景布置。

虛景想象和實(shí)景感受的教學(xué)主體是教師，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，選擇虛景或是實(shí)景，學(xué)生在固定的筆記本上記錄教師所給的場景，并記錄自己對(duì)場景的理解；實(shí)景布置的主體主要在學(xué)生，教師布置實(shí)景任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知和已學(xué)美術(shù)知識(shí)，小組協(xié)作完成場景布置，教師主要給學(xué)生提供工具和材料上的便利以及方法上的指導(dǎo)。如此一來，學(xué)生一方面學(xué)到了美術(shù)知識(shí)，另一方面也學(xué)會(huì)了如何布置實(shí)景，為其今后幼兒園的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

場景教學(xué)已經(jīng)在各學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用，但它對(duì)中職幼教專業(yè)的學(xué)生來說有著更為特別的意義。學(xué)生不但能在此方法中學(xué)習(xí)知識(shí)，更能學(xué)到方法本身，應(yīng)用到今后幼教無論是語、數(shù)、英亦或是音、體、美中。