關注文本和學生，重視朗讀和實踐
——語文學科閱讀的思考與踐行

周素容

（四川省樂山市沙灣區(qū)碧山鄉(xiāng)學校，四川 樂山 614000）

一、關注文本，重視朗讀感悟

語文教學中，課文是學生主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。朱熹曾說：“讀的熟則不待解說，自曉其義也?！边@和我們常說的“書讀百遍，其義自見”意思差不多，充分說明閱讀教學中讀是不可替代的手段。當然，讀是理解感悟的前提，深入的感悟一定是建立在深入閱讀、用心思考的基礎上的。當學生對文本讀的越多，想的越深，他們的感悟就會越豐富。那么該怎么讀呢？

（一）大聲地讀，讀通讀熟課文

很多時候，我們語文老師走進課堂，為了完成教學任務，總是匆忙地就開始講解分析課文，根本沒有讓學生認真地讀文，有的即使安排了讀課文，也是匆匆一帶而過，沒有給學生足夠的時間。而我主張大聲地讀，讀通讀熟課文，因為只有這樣，才能在學生的朗讀聲中發(fā)現(xiàn)錯誤，比如生字發(fā)音錯誤，比如停頓斷句的錯誤，這些只有在學生大聲地讀出文本材料的時候，才能發(fā)現(xiàn)不是嗎？當然，這個發(fā)現(xiàn)者有可能是老師，也有可能是鄰座的同學。而只要有人發(fā)現(xiàn)并及時指出，這些錯誤就能夠掃清，文本就會讀正確，讀通順。所以不管什么時候，閱讀教學一定要根據(jù)文章長短，給足學生足夠的時間，讓他們大聲地朗讀文本的語言材料，讓不同層次的學生都能將文本讀正確，讀通順，讀熟練。如果是比較難的文章，如古文，名著原版，古詩詞，在讓學生讀之前，教師先根據(jù)文本內容，把閱讀理解后的思想融入語言文字中，聲情并茂地范讀一遍，激起學生想讀的愿望，這樣再讓學生讀也是非常不錯的。

（二）感情朗讀，重視評價

在教師和學生對文本進行對話學習的過程中，在深入地理解了文本內容的時候，就要學生對文本進行感情朗讀，要不失時機地讓學生透過“讀”把感情表達出來。教師要通過各種不同的方法，或者運用現(xiàn)代教育技術如媒體播放音樂、圖片以及學生熟悉的生活情境，或者旁白解說，激活學生的思維，讓學生去經歷、去感悟、去體驗，掀起學生情感的強烈共鳴。學生再通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。當然，學生個體不同，體驗不同，朗讀就會有差異。所以要讓學生認真聽別人的朗讀后給予評價。但是很多時候，學生不明白怎樣評價，往往評價很籠統(tǒng)，如“有點感情”、“不太好”、“沒有感情”等等，這樣的評價是蒼白的。這時老師就要給予悉心的指導，“好，好在哪里。不足，不足在哪里”，結合文本具體的語言材料，“文中哪個地方，哪一句話，哪一個詞，是怎么讀的，是讀重了，還是讀輕了，讀出了什么樣的語氣，什么樣的感情”等。這樣學生學會了朗讀評價的方法，又在聽評互評中學會了朗讀，一舉兩得。此時再讓學生感情朗讀，效果自不言說。

二、關注學生，重視實踐體驗感悟

生活離不開語文，語文存在于生活中。新教材具有開放性，教師不僅要利用教材去教，還要善于聯(lián)系學生的生活實際和社會變革去教，要讓學生在學習語言文字的過程中，品其味，聞其聲，觀其景，臨其境，感其情。也就是說，閱讀教學必須做到讓學生結合文本語言文字材料，親自實踐獲得體驗和感悟；結合學習生活實踐獲得感悟；結合社會生活實踐獲得體驗感悟。

（一）關注學生，做到結合文本語言，讓學生實踐體驗感悟

小學語文教材內容豐富，各種題材體裁的文章都有收集。教師在閱讀教學中，“讀”應貫穿于教學的始終，只有通過學生的讀，才能化難為易，因為只有學生認真讀了文本，才能收集和吸納信息。而讓學生根據(jù)語言材料體驗實踐，不僅能更好的促進學生閱讀，還能強化學生的信息內化和反饋表達。比如《全神貫注》一課的學習，要求學生通過閱讀找出描寫藝術家羅丹的語言、神態(tài)、動作的句子，一邊仔細閱讀，一邊認真表演，體驗藝術家創(chuàng)作時的全神貫注，學生入情入境的體驗，閱讀時的情感投入就更真實，朗讀就會更好。教師再適時引導：作者通過什么描寫表現(xiàn)羅丹工作時的全神貫注？這樣潤物細無聲地把寫作方法滲透進去，并且馬上聯(lián)系學生生活實際：當你平時全神貫注做某一件事情的時候是怎樣的？例如做手工，例如做作業(yè)，或者樂器演奏等等。讓學生做一做，演一演，注意表情要投入，及時讓學生仿照課文的寫法，把自己感興趣并且全神貫注做的某件事情寫下來，注意寫出做這件事的過程中的語言、動作、神態(tài)。實際上就是學生將閱讀內化后反饋表現(xiàn)在自己的習作中。

（二）關注學生，做到結合內容，擴展閱讀實踐體驗感悟

小學教材中很多文章的內容離學生的生活實際較遠，而學生的年齡特點決定了學生的知識、見聞、視野是有限的。當學生僅僅把眼光局限于教材上的時候，就會有許多的疑問。比如：《賣火柴的小女孩》為什么大年夜還在街上賣火柴？比如《我的伯父魯迅先生》為什么寒冷的天氣黃包車夫還光著腳拉車？《凡卡》一文中凡卡才九歲，正是讀書的年紀，為什么沒有上學，卻被送去當學徒，還挨打挨罵，吃不飽穿不暖？這些疑問的解決，就需要教師在閱讀教學時不僅需要讀文本，還要擴展讀教輔資料，讀背景資料，讀有關作者的介紹，甚至是有關的習題等。其實現(xiàn)在的孩子上學讀書，哪個手里沒有輔導資料呢？教師要做的是鼓勵學生將這些資料充分運用起來，別讓家長花錢購買的資料成了學生的擺設。當然，除了閱讀教輔資料，還要鼓勵學生多讀報刊、雜志、唐詩宋詞、名著等，養(yǎng)成摘錄的習慣。只有學生讀的多，了解的多，教師在課堂上落實知識點的時候，學生因為擴展閱讀，已經提前吸收了大量的相關材料，相關的知識鏈接得以補充了，相關的知識內涵得以豐富了，知識點自然就得以充實并落實了，那學生理解課文的能力不是自然得以提升了嗎？

總之，新課程標準要求語文學科閱讀教學的目標是：要加強朗讀教學，注重感悟的閱讀方法；要注重學生在閱讀中的獨特感悟和體驗；要倡導多角度有創(chuàng)意的閱讀；要培養(yǎng)語感，注意積累。所以，當我們在閱讀教學中做到關注文本和學生，重視朗讀和實踐的時候，就能夠輕松地達到閱讀教學的目標，完成閱讀教學的任務了。