體驗式教學(xué)模式在培養(yǎng)高職護生綜合職業(yè)能力中的應(yīng)用

李艷玲，劉大川

（廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510900）

高等職業(yè)教育的本質(zhì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位[1]。作為21世紀(jì)的高職護生不僅要具有扎實的護理專業(yè)知識、嫻熟的操作技能，還應(yīng)具有良好的人際溝通、情緒調(diào)控、臨床應(yīng)變、創(chuàng)新思維、團結(jié)合作、分析解決問題等綜合職業(yè)能力。但是目前高職的護理心理學(xué)課程仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論與實踐脫節(jié)，忽視綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致護生綜合職業(yè)能力低下，不能滿足現(xiàn)代護理崗位工作需要。因此護理心理學(xué)急需與之相適應(yīng)的有效的教學(xué)模式，以提高護生綜合職業(yè)能力。體驗式教學(xué)模式對培養(yǎng)護生綜合職業(yè)能力具有重要意義。體驗式教學(xué)模式是指運用體驗方式進行教學(xué)，充分發(fā)揮體驗的學(xué)習(xí)功能與優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)觀和教學(xué)方式[2]。其核心是強調(diào)“在做中學(xué)”“從體驗中感悟”[3]，從而建構(gòu)知識，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。我們在高職護理心理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)模式以培養(yǎng)護生綜合職業(yè)能力，取得良好效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

2016年9月至2018年2月選擇我院2015級高職護理專業(yè)96名高職護生為研究對象，將其隨機分為對照組和試驗組，各48人。兩組均為普通高考入學(xué)的學(xué)生，性別、年齡、入學(xué)成績、能力等方面比較無顯著性差異；均為第三學(xué)期開設(shè)護理心理學(xué)課程，并由同一主講教師授課。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法。試驗組采用體驗式教學(xué)模式（包括案例教學(xué)法、角色扮演法、情景教學(xué)法、心理游戲法、心理放松訓(xùn)練法、心理測量法），具體方法如下：將護理心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合為心理現(xiàn)象體驗、心理評估體驗、心理護理技能體驗、心理素質(zhì)優(yōu)化體驗4個項目，并對每個模塊注入相應(yīng)的教學(xué)知識點，使護理心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加符合護理專業(yè)需求。課程總課時為16學(xué)時，其中理論講授8學(xué)時，體驗教學(xué)模式8學(xué)時，分4次，每次2學(xué)時（見表1）。

表1 高職護理心理學(xué)課程體驗式教學(xué)模式實施

1.3 數(shù)據(jù)處理

課程教學(xué)結(jié)束后對兩組護生對教學(xué)效果的評價進行問卷調(diào)查，并進行統(tǒng)計學(xué)分析。應(yīng)用SPSS 17.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析，教學(xué)效果比較采用χ2檢驗，以P＜0.001為有顯著性差異。

2 結(jié)果

兩組護生對教學(xué)效果的評價見表2。

表2 兩組護生對教學(xué)效果的評價比較[n（%）]

3 討論

3. 1體驗式教學(xué)模式有助于提高護生綜合職業(yè)能力

體驗式教學(xué)模式消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)乏味、護生被動接受的弊端，綜合運用案例教學(xué)法、角色扮演法、情景教學(xué)法、心理游戲法、心理放松訓(xùn)練法、心理測量法等方法，讓護生“在做中學(xué)”“從體驗中感悟”，從而建構(gòu)知識，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。如案例教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選定有代表性的案例，課前向護生提出問題，讓護生運用所學(xué)知識和通過上網(wǎng)查閱資料，從多角度、多維度進行分析、討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)，最后由教師歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)護生分析、解決問題的臨床思維能力。角色扮演法是讓護生扮演護士與患者角色，通過角色扮演，親身體驗護士和患者的感受，切實感受護理工作的重要性，提高職業(yè)認(rèn)同感和使命感[4]，深刻體驗患者的心理特點與心理需要，懂得換位思考和人文關(guān)懷，從而培養(yǎng)護生人際溝通、臨床應(yīng)變、創(chuàng)新思維能力[3]。情景教學(xué)法則是科學(xué)地設(shè)置仿真的護理工作情景，如模擬病房，讓護生身臨其境，通過自身體驗實踐，在做中學(xué)，激發(fā)情感，喚起體驗，掌握疼痛、急危重癥、手術(shù)、臨終等患者的心理特點和心理護理知識，有效實施心理護理措施，解決患者的心理問題，從而培養(yǎng)護生人際溝通、臨床應(yīng)變、團結(jié)合作、分析解決問題能力。心理游戲法是通過開展心理游戲，在游戲中有針對性地指導(dǎo)和解決護生在自我意識、情緒調(diào)控、溝通交往、合作競爭、環(huán)境適應(yīng)、生存意志、心靈成長等方面的困惑，從而培養(yǎng)護生應(yīng)對挫折、團結(jié)合作能力。心理放松訓(xùn)練法是通過心理放松訓(xùn)練，讓護生感受和體驗緊張與放松的情緒，從而幫助其緩解心理壓力，培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)能力。心理測量法是教師通過臨床常用心理測量表的實際應(yīng)用，使護生體驗心理測量的原則、實施程序、計分方法與臨床意義；學(xué)會應(yīng)用心理評估技術(shù)了解患者的心理狀態(tài)和評估心理護理的效果[5]，從而培養(yǎng)護生分析、解決問題能力。

綜上所述，體驗式教學(xué)模式為護生提供了各種親自體驗機會，融知識傳授、能力發(fā)展、素質(zhì)提高為一體。本研究結(jié)果顯示：試驗組護生認(rèn)為體驗式教學(xué)模式有助于其在未來護理職業(yè)工作中所需人際溝通、情緒調(diào)控、臨床應(yīng)變、創(chuàng)新思維、團結(jié)合作、分析解決問題等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，畢業(yè)后能較快適應(yīng)護理工作。

3. 2采用體驗式教學(xué)模式需注意的問題

體驗式教學(xué)模式的實施對護理心理學(xué)教師提出了更高要求，要求其不僅具有扎實的專業(yè)知識、豐富的臨床經(jīng)驗，還能夠根據(jù)護生不同的理解、體驗和感悟能力因材施教，幫助不同層次的護生達到深刻體驗。