大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建

康凌宇

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是現(xiàn)階段高職院校開設(shè)的必修課程。為切實提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，我們結(jié)合高職院校實際，于2014年9月對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程進行深入的改革，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面，并確定新課程名稱為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。本文按照團隊負(fù)責(zé)人采取的時間任務(wù)管理法進行敘述，以期拋磚引玉，達到提高教學(xué)效果的目的。

1 課程頂層設(shè)計

在省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)名師的帶領(lǐng)下，我們結(jié)合高職院校學(xué)生在校時間短、文化基礎(chǔ)差、動手能力強、普遍厭學(xué)的特點，依據(jù)教育部大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱、《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》等文件，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程進行頂層設(shè)計。

1.1 創(chuàng)業(yè)與生涯規(guī)劃理念

1.1.1 生涯的特征 生涯的含義有5方面：第一，生命的長度；第二，角色的多少；第三，所經(jīng)歷的事件帶來的結(jié)果；第四，各角色及事件的時間分配比例；第五，個體由被動到主動的人生選擇與決策。生涯的特征有4個：第一，未來是未知的；第二，明天的行動是冒險的；第三，一生是不能間歇馬不停蹄的；第四，每時每刻必須是向上向前的。

1.1.2 創(chuàng)業(yè)的特征 創(chuàng)業(yè)的含義有5方面：第一，自己創(chuàng)辦一個企業(yè)；第二，在新創(chuàng)企業(yè)中就業(yè)；第三，在崗位上創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)；第四，在現(xiàn)有公司內(nèi)部開創(chuàng)新領(lǐng)域；第五，無論在哪里，以創(chuàng)業(yè)的心態(tài)過自己想要的生活。創(chuàng)業(yè)的特征有4個：第一，未來的路是在探索與應(yīng)對不確定中走過的；第二，所做的一切都是在冒險，必須思慮周詳；第三，一旦開始就無法停下，即使失敗也要馬上站起來；第四，需奮不顧身地向著目標(biāo)前行。

1.1.3 創(chuàng)業(yè)與生涯的一致性 現(xiàn)實生活中，我們都要扮演一定的角色，比如創(chuàng)業(yè)者、工作者、合作者、朋友、父親、母親、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、大學(xué)生，等等。每一種角色都有不同的價值，每一種角色也都只是生涯的一部分，平衡好每一種角色是對每個人能力的考驗。生涯與創(chuàng)業(yè)的特征在一個人身上是合二為一的，只不過創(chuàng)業(yè)要冒更大的風(fēng)險，面對更多的不確定因素。所以生涯需要“闖”，生涯規(guī)劃就是個體對自己“闖生涯”的具體步驟進行設(shè)計。

1.2 制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

按照教學(xué)大綱要求，制定“模塊化、專題式”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括6方面內(nèi)容：課程性質(zhì)與作用，課程設(shè)計，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容與要求，教學(xué)要求及建議，教材及參考資料。

1.2.1 課程設(shè)計 本課程共90學(xué)時，3.5學(xué)分。

1.2.2 課程目標(biāo) 通過本課程教學(xué)，使學(xué)生在態(tài)度、知識、技能3個層面獲得提升與發(fā)展。

（1）態(tài)度層面：使學(xué)生把自身需求與社會需求緊密結(jié)合，樹立與未來社會需求相適應(yīng)的個人職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，形成積極正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，把個人發(fā)展與國家發(fā)展、社會需要相結(jié)合，在實現(xiàn)個人職業(yè)生涯目標(biāo)的同時積極主動地融入社會發(fā)展大潮。（2）知識層面：使學(xué)生了解職業(yè)生涯的特點、創(chuàng)業(yè)的特點，構(gòu)建職業(yè)生涯發(fā)展所需要的知識體系，關(guān)注未來社會的職業(yè)特性以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)，掌握基本勞動力市場相關(guān)信息、相關(guān)職業(yè)分類知識以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本知識。（3）技能層面：使學(xué)生具備自我認(rèn)識與分析技能、職業(yè)生涯決策與規(guī)劃技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、求職自薦技能、積極行動技能。

1.2.3 課程內(nèi)容和教學(xué)要求 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程各學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和要求見表1。

表1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容和教學(xué)要求

1.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

依據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和高職實際教學(xué)安排，為滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求，構(gòu)建分目標(biāo)、分階段、分層次的主題工坊實踐教學(xué)體系。

1.3.1 問題挖掘（1）學(xué)生問題挖掘：學(xué)生進校后經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，就會對專業(yè)和課程產(chǎn)生自己的看法。教師可以通過學(xué)情調(diào)研或組織課堂討論等方式收集學(xué)生存在的問題，比如專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)規(guī)劃、是否創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐、政策指導(dǎo)、求職自薦、能力提升等問題。（2）課程問題挖掘：每個人的職業(yè)生涯都是面向未來的冒險，而這種冒險需要建立在自我了解和環(huán)境認(rèn)知基礎(chǔ)上。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程不像專業(yè)課程那樣內(nèi)容系統(tǒng)、實習(xí)實踐資源豐富，存在以下幾方面的問題：教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)，理論灌輸多而創(chuàng)新實踐少，共性教育能落實而個性化差異被忽略，考核方式單一，師資嚴(yán)重不足，學(xué)生厭學(xué)喜做。

1.3.2 構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系 基于學(xué)生問題與課程問題，構(gòu)建課堂互動實踐、課外校園實踐、校外社會實踐、創(chuàng)新專業(yè)實踐“四位一體”的主題工坊實踐教學(xué)模式（見圖1）。

圖1 “四位一體”的主題工坊實踐教學(xué)模式

充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師提前上傳線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生以回答問題方式完成線上學(xué)習(xí)；充分利用課堂，教師對課前線上預(yù)習(xí)、課后作業(yè)完成情況進行檢查評估，學(xué)生將1/10的課堂時間用于個人學(xué)習(xí)管理；充分利用專業(yè)背景，學(xué)生將個人特質(zhì)與社會需求相結(jié)合，對職業(yè)生涯目標(biāo)進行初步規(guī)劃，在實踐中提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力，在校園生活及社團活動中提高團結(jié)協(xié)作和人際交往能力。

2 立體化“雙師雙教”型教學(xué)團隊建設(shè)

近年來，我們通過內(nèi)培外引等多種途徑，建立了一支“雙師雙教”型教師隊伍。

2.1 “雙師”型教師培養(yǎng)

針對授課教師與指導(dǎo)教師的崗位特點，以授課教師為主體培養(yǎng)教學(xué)名師；廣泛引進輔導(dǎo)員、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)崗位干事、專業(yè)負(fù)責(zé)人等，并組織職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師以及相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考試，使教師獲得職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資格認(rèn)證。

2.2 “雙教”型教師培養(yǎng)

選拔喜歡職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師，通過外派培訓(xùn)、請專家進校培訓(xùn)等形式，培養(yǎng)了一批職業(yè)生涯指導(dǎo)教練、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教練。

2.3 外聘教師隊伍建設(shè)

近年來，聘請部分專家學(xué)者及行業(yè)領(lǐng)袖作為校外指導(dǎo)教師，邀請其定期來學(xué)校給教師講課、給學(xué)生開講座。

3 建立健全考核評價體系

3.1 學(xué)生評價

采取過程評價、階段評價、結(jié)果評價相結(jié)合評價體系對學(xué)生進行綜合評價。過程評價的重點是課程整體參與情況，沒有缺勤、每次任務(wù)都能親自完成的學(xué)生，就能獲得良好以上的評價。階段評價的重點是對某個專題活動的完整性評價，包括課堂實踐、校園實踐、社會實踐、專業(yè)實踐等活動。結(jié)果評價的重點是考試成績、方案設(shè)計評分、參賽成績等。3種評價方式都需要從范圍的全面性、指標(biāo)的系統(tǒng)性、主題的實用性、方法的多樣性等角度進行設(shè)計與把握。

3.2 教師評價

采用教學(xué)評價、學(xué)生評價相結(jié)合方式對任課教師的教學(xué)水平、投入程度、科研能力、指導(dǎo)效果等進行評價，教師根據(jù)評價結(jié)果對課程教學(xué)進行診改，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

4 資源開發(fā)與利用

4.1 課程教學(xué)環(huán)境要求

4.1.1 多媒體教室 多媒體教室應(yīng)能保證教師正常播放教學(xué)課件、教學(xué)錄像及展示圖片。

4.1.2 教學(xué)場地 應(yīng)擁有可供進行個人形象設(shè)計、模擬面試的場地、創(chuàng)客項目孵化場地等。

4.1.3 教學(xué)用具 有一定數(shù)量的互動教學(xué)用品、影像和圖書資料、個人形象設(shè)計用品（領(lǐng)帶、化妝品）等。

4.1.4 網(wǎng)絡(luò)條件 應(yīng)開發(fā)專門的網(wǎng)頁，建設(shè)學(xué)生、教師互動交流的平臺。

4.1.5 人力資源開發(fā) 在教學(xué)過程中，除學(xué)校教師外，還可以邀請其他院校的專業(yè)教師進行互助講學(xué)，邀請資深專家進行教學(xué)指導(dǎo)和實踐教學(xué)。

4.1.6 校外教學(xué)資源開發(fā) 為豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力與社會適應(yīng)能力，可與職教集團相關(guān)單位進行校企合作，組織學(xué)生完成社會實踐、崗位體驗、人物訪談、資源調(diào)查等，以使學(xué)生各方面能力都能得到鍛煉。

4.2 教學(xué)組織

本課程由我院大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教研室負(fù)責(zé)組織實施，由教研室統(tǒng)一安排教學(xué)，由教務(wù)處、督導(dǎo)處全程檢查與督導(dǎo)。部分教學(xué)內(nèi)容可安排在新生入學(xué)教育期間，教研室確定講解內(nèi)容和講授方式。期末教研室編制考試題，學(xué)生課上作答，統(tǒng)一評卷。

5 教材與參考資料

5. 1 教材編寫

自2008年以來，在我院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和學(xué)術(shù)委員會的具體指導(dǎo)下，我們自編課程教材5本，滿足了我院和兄弟院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5.2 教學(xué)參考資料

在教學(xué)參考資料選擇方面堅持以下原則：（1）以教學(xué)需求為原則，選擇與授課內(nèi)容互補的參考書；（2）以經(jīng)濟實惠為原則，花最少的錢，購買價值最大的教學(xué)資料；（3）以符合社會發(fā)展趨勢為原則，在挑選參考資料時，選擇那些未來社會需要而當(dāng)下市場不成熟的參考資料，放棄即將被淘汰的資料或行業(yè)資料。

6 結(jié)語

實現(xiàn)“中國智造2025”需要大量創(chuàng)新型人才，高職院校學(xué)生如何在學(xué)習(xí)過程中把創(chuàng)新創(chuàng)造、生涯規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)融為一體，重點在于如何設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)。而這種設(shè)計重在堅持不懈地探索，在探索中不斷修訂與完善。