問題清單：學(xué)習(xí)提問策略的支架

【摘 要】閱讀策略單元的獨立設(shè)置是統(tǒng)編語文教材的一大創(chuàng)新，教材從三年級到六年級分別設(shè)置了四個閱讀策略單元，就四年級提問策略單元而言，問題清單是學(xué)生學(xué)習(xí)提問策略的支架。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題清單，在“認識—實踐—遷移—拓展”這一學(xué)習(xí)路徑下學(xué)習(xí)提問，能讓學(xué)生獲得閱讀策略，提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】問題清單;提問策略;支架;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.23【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2019）89-0029-04

【作者簡介】陳朝玉，南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)（南京，211504）副校長，高級教師，南京市語文學(xué)科帶頭人。

統(tǒng)編語文教材有很多創(chuàng)新之處，其中一大創(chuàng)新就是閱讀策略單元的獨立設(shè)置——從三年級到六年級共設(shè)置了四個閱讀策略單元。小學(xué)中年級，閱讀策略的學(xué)習(xí)有助于克服閱讀困難，增強閱讀體驗，是閱讀策略學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，閱讀策略的學(xué)習(xí)有助于克服閱讀困難，增強閱讀體驗，有利于學(xué)生閱讀的深度和廣度的開掘與拓展。閱讀策略單元的獨立設(shè)置，旨在通過策略示范、策略實踐和策略遷移，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)符合他們年齡特點、發(fā)展需求的閱讀策略，改變過去碎片式的閱讀教學(xué)方式。三年級設(shè)置了預(yù)測策略單元，四年級設(shè)置了提問策略單元，五、六年級分別設(shè)置了有一定閱讀速度和有目的的閱讀策略單元。閱讀策略單元的設(shè)置，反映出統(tǒng)編語文教材對學(xué)生的“問題意識、探究精神”等必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和關(guān)注。

學(xué)生學(xué)習(xí)與建構(gòu)提問策略，不可能無師自通，也不可能一蹴而就，需要在教材的示范和教師的協(xié)助、指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)實踐，借助一定的支架來學(xué)習(xí)，以達到兒童閱讀策略形成的“最近發(fā)展區(qū)”。對于四年級學(xué)生而言，問題清單就是他們學(xué)習(xí)提問策略的支架。學(xué)生圍繞問題清單學(xué)習(xí)提問策略，能夠在“認識—實踐—遷移—拓展”這一學(xué)習(xí)路徑下有效地學(xué)習(xí)提問，學(xué)會提問，習(xí)得閱讀策略，提高閱讀能力。

一、認識問題清單示例，學(xué)習(xí)提問方法

什么是問題清單？學(xué)生首先要認識問題清單。《一個豆莢里的五粒豆》這篇童話故事作為提問策略單元的首篇課文，其重要作用之一是呈現(xiàn)支架，提供示范。課題之下，課文之前，教材呈現(xiàn)的是“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”這句話，課文之后的第一項習(xí)題是“讀完課文，把你的問題寫下來”。兩個提示旨在調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)他們的提問意識。在哪兒提問？提什么問題？第二項習(xí)題做出了示范。這項練習(xí)將表格式的問題清單和泡泡圖結(jié)合起來，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，意在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)如何針對課文和自己的閱讀過程提出想問的問題，并把問題記錄在自己設(shè)計的表格中。

問題清單中羅列了三個問題。第一個問題“課文說被青苔包裹的豌豆像‘一個囚犯，但它卻長得很好，為什么？” 這個問題是針對“這粒豌豆鉆進長滿青苔的裂縫里，在這里生根、長葉，小女孩看到了豌豆的生長”這部分課文內(nèi)容提的。第二個問題“母親為什么要把一株豌豆苗稱為‘一個小花園呢？”也是根據(jù)這粒豌豆在裂縫里生根、長葉這部分內(nèi)容提的。第三個問題“掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？”在提出這個問題之前，課文重點描寫了鉆進裂縫里的豌豆堅強地生根、開花，帶給小女孩快樂，簡單敘述了其他幾粒豌豆的命運和掉到水溝里的豌豆的經(jīng)歷，這個問題是針對全篇課文提出的，重在從全文的角度提出問題，促進對全文的感知和思考。

通過泡泡圖的提示，呈現(xiàn)三個具有代表性的問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的提問，可以針對一段話甚至一句話來提出自己的疑問，也要學(xué)會從全篇文章的角度出發(fā)來提出問題。提出問題，能夠引發(fā)思考，促進閱讀理解的深入。

二、延伸閱讀，喚醒兒童的提問意識與勇氣

語文是一門實踐性課程。學(xué)生的聽說讀寫能力要在實踐中形成，學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法策略同樣需要在持續(xù)的實踐中形成，需要學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)提問策略，開展提問實踐。學(xué)生提問策略的習(xí)得首先源于提問意識的覺醒。那么，如何喚起學(xué)生的提問意識呢？

1.故事激發(fā)。

兒童是喜歡聽故事的，他們常常能夠從故事中感受到樂趣，獲得啟發(fā)。古今中外，很多名人都有著好問、善問的品格。教師可以向?qū)W生講一講波蘭天文學(xué)家哥白尼的故事——哥白尼小時候特別喜歡提問，他對世界充滿了好奇，經(jīng)常纏著爸爸媽媽問這問那：太陽為什么總是從東方升起，從西邊落下？晴朗的夜空有那么多星星，為什么到了白天卻無影無蹤了？小雞為什么要從雞蛋里出來，而不從母雞的肚子里出來？中國的科學(xué)家沈括、竺可楨等人都有好問的品格。學(xué)生聽著這些名人提問的故事，主動提問的意識就會慢慢蘇醒，主動提問的勇氣就會被激發(fā)。

2.誦讀名言。

中國古代的名言警句閃爍著智慧的光芒，這些名言警句中關(guān)于“問”的闡述有很多。教師可以從中精選一些讓學(xué)生讀一讀，背一背，悟一悟。本單元語文園地中“日積月累”就精選了幾句關(guān)于提問的名言警句?！昂脝杽t裕，自用則小?！薄安W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！薄爸悄苤?，不學(xué)不成，不問不知?！薄叭朔巧?，孰能無惑？”教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀名言警句，知曉其大意，讓學(xué)生從中感悟“問是學(xué)之端，學(xué)之始”的道理。

3.呵護鼓勵。

教師應(yīng)該有意識地在學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，消除顧慮，呵護他們“問”的天性。兒童之問需要有持續(xù)而穩(wěn)定的動力源泉。兒童渴望得到賞識和肯定，而評選“好問”小達人是激發(fā)學(xué)生“問”的興趣、維系學(xué)生“問”的動力的一種評價方式。在教師的鼓勵和積極評價下，學(xué)生就會從不敢問、不會問變成敢問、想問、會問，養(yǎng)成“問”的習(xí)慣。

三、對比問題清單，篩選有價值的問題

喚醒了學(xué)生的提問的意識，教師需要引導(dǎo)其憑借表格，把所提問題記錄在自己的問題清單中，在提問實踐中學(xué)習(xí)如何提出有價值的問題。

課文《蝙蝠和雷達》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》都用“隨文旁批”的方式呈現(xiàn)出一邊閱讀一邊提問的動態(tài)閱讀過程，又在文章的末尾列出一名學(xué)生讀完之后提出的兩個問題，最后用問題清單進行匯總、討論、整理，篩選出有思維含量的問題。

例如：在教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考邊提出問題，把所提問題記錄在自己的問題清單中;在學(xué)《蝙蝠和雷達》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這兩篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析課文中隨文旁批和文章末尾提出的問題，結(jié)合自身經(jīng)歷提出不一樣的問題。提問策略有法可循，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，有目的地提問。

1.扣題而問，關(guān)注全篇。

題目是文章的眼睛，對全篇起統(tǒng)領(lǐng)作用。學(xué)生針對課題提問，能夠從整體出發(fā)達成整體感知，加深其對文本主旨的理解和感悟。例如：讀了《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的題目后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：針對課題，你們能提出哪些問題呢？在教師的激發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的問題可能有：這是什么樣的五粒豆？這五粒豆的命運有什么不同？它們的個性怎么樣？作者是怎么來寫這五粒豆的？

2.扣難而問，聚焦詞句。

課文中的關(guān)鍵詞句和重點內(nèi)容，特別是對于那些最富有特色的、最感“陌生”的知識內(nèi)容，學(xué)生要審思詰問。據(jù)此提問，有助于突出重點，突破難點，以點帶面地理解課文。例如：學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文時，學(xué)生要有意識地對“是誰來呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類”這句話發(fā)起提問：“呼風(fēng)喚雨”是什么意思？為什么說人類能夠呼風(fēng)喚雨？課文列舉了哪些實例來闡述人類的呼風(fēng)喚雨？

3.扣異而問，指向表達。

同一單元、同一題材、同一體裁的課文在表達上常常有各自不同的方式，同一篇課文中不同的事物、事例也會體現(xiàn)出寫法的差異?？圩∥谋镜南喈愔庍M行提問，常常能夠把學(xué)生的思維引向文本的語文運用表達，觸及語文學(xué)科學(xué)語言、用語言的獨特邊界。提出眾多的問題之后，要用問題清單把問題羅列清楚，然后分類整理，去偽存真，留下真問題，留下那些能夠促進思考的問題。

4.整理問題清單，應(yīng)用提問策略。

學(xué)生提問策略的習(xí)得，既要依靠學(xué)生的提問意識和邊讀邊問的習(xí)慣，又要依靠小組合作整理問題清單。在整理問題清單的過程中，學(xué)生領(lǐng)悟了可以針對全文提問，可以針對部分內(nèi)容提問;可以從文章的題目、重難點、留白點、異同處提問;可以從文章的內(nèi)容、寫法、啟示等不同的角度提問，從而掌握了提問的方法，習(xí)得了提問策略。

學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》，引導(dǎo)學(xué)生小組合作整理問題清單，嘗試從針對整體和部分兩個角度進行整理，篩選出有價值的問題。如針對整體提問：第10自然段中有句子“我們到了哪兒，就在哪兒住下來”，其余的兩粒說“不過，我們還得向前滾”。這句話應(yīng)該前后矛盾啊，因為后面第11自然段又有“該怎么樣就怎么樣吧！”文本可以怎么修改呢？究竟是哪些原因讓那個原先生病躺在床上的小女孩后來逐漸康復(fù)起來了？學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達》，引導(dǎo)學(xué)生整理問題清單;學(xué)習(xí)課后閱讀實踐片段朱江的《它們是莖，還是根？》，整理問題清單，學(xué)習(xí)從內(nèi)容、寫法、啟示等不同角度進行提問。

整理問題清單是習(xí)得提問策略、提升提問水平的重要支架，它貫穿整個單元的學(xué)習(xí)實踐，通過對提出的問題進行合作討論，習(xí)得“提出問題—匯總問題—分類整理—價值篩選”的提問策略。本單元最后一篇課文《蝴蝶的家》，意在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)提問的策略后進行自主整體閱讀實踐，在實踐中提出問題，按照整理問題清單的方法分類，篩選出最值得思考的三個問題，實現(xiàn)提問策略的遷移運用，內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，完成對所學(xué)知識、策略的意義建構(gòu)。

5.創(chuàng)新問題清單，綜合運用提問策略。

問題清單是學(xué)生對提出的問題進行交流、合并、分類，整理形成的問題匯總，是小組合作學(xué)習(xí)的依托。這些問題主要有三種類型：信息性問題，指向能夠從文中找到答案的內(nèi)容;推論性問題，指向?qū)W生閱讀文本時的概括解釋、推理綜合;創(chuàng)造性問題，基于學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造性表達。問題匯總主要是以表格的形式呈現(xiàn)。

問題清單是學(xué)生學(xué)習(xí)提問閱讀策略的有效支架，能為學(xué)生提供示范、模仿、協(xié)助，在學(xué)生能熟練運用提問策略后，逐步減少支架，讓其快速而自由地閱讀。這是學(xué)生閱讀能力發(fā)展應(yīng)達到的境界，也是問題清單這一閱讀策略學(xué)習(xí)支架的使命與歸宿。