基于慕課與PBL的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)研究

楊揚(yáng)

[摘 要]計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的教學(xué)側(cè)重于實(shí)訓(xùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，而慕課和PBL教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，本文將PBL教學(xué)法融入慕課理念中，并運(yùn)用于計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，營造線上互動討論與線下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而達(dá)到提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果和提升學(xué)生實(shí)踐技能的目的。

[關(guān)鍵詞]慕課;PBL;計(jì)算機(jī)審計(jì)課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.24.097

[中圖分類號]TB30-4;G434[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）24-0-04

0 ? ? 引 言

“大智移云”時(shí)代的到來，為人們獲取信息提供了更加方便快捷的條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用日漸廣泛，慕課開始引起更多學(xué)者的關(guān)注，將慕課與PBL教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式也被應(yīng)用于更多課程中。劉宇和王歡分別針對法律和大學(xué)英語教學(xué)，探索了基于慕課平臺的PBL教學(xué)模式，劉宇還充分考量了該教學(xué)模式中的“弱結(jié)構(gòu)”問題設(shè)計(jì)和反思性學(xué)習(xí)嵌入等要素。鄧佳賓將慕課與PBL教學(xué)法相結(jié)合，提出了實(shí)踐類課程基于慕課的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)，并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過程中，效果較為顯著。關(guān)莉等在分析慕課平臺現(xiàn)狀與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借鑒并吸收PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，針對生理學(xué)課程提出了基于慕課平臺的PBL教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)審計(jì)課程作為一門新興學(xué)科，開設(shè)的高校并不多，因此目前對于計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的教學(xué)研究較少且處于起步階段，有關(guān)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的教材大都是偏向?qū)徲?jì)從業(yè)人員上崗的培訓(xùn)教材或某種軟件的操作手冊，基于慕課和PBL教學(xué)方法的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的案例教學(xué)研究也比較少。本文將PBL教學(xué)法融入慕課理念中，并運(yùn)用于計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)線上互動討論與線下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而提高審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果。

1 ? ? 慕課與PBL的融合

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）這一術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier聯(lián)合國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander提出來的，將其定義為以視頻方式記錄和傳播，以在校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會大眾的“大規(guī)模開放在線課程”，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。慕課相較于傳統(tǒng)課程而言，并不是基于校園網(wǎng)構(gòu)建的，也不是基于局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)共享的。慕課具有更強(qiáng)的開放性和靈活性，利用互聯(lián)網(wǎng)將課堂教學(xué)活動和資料大規(guī)模地上傳平臺，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的網(wǎng)絡(luò)資源共享。慕課平臺課程包括視頻課程、在線測評和線上互動等環(huán)節(jié)，視頻課程可以不限制時(shí)間和地點(diǎn)，且不限制次數(shù)反復(fù)觀看。觀看視頻課程后，通過線上測評針對重點(diǎn)知識和技能進(jìn)行智能評閱。隨后在線上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動，教師提問學(xué)生探討，在教師的引導(dǎo)下最終得出問題的答案。相比傳統(tǒng)授課模式中的文案教學(xué)，慕課具有更強(qiáng)交互性，更加直觀和便捷，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

PBL（Problem-Based Learning）是由美國Howard Barrows教授于1980年提出的一種以問題為中心的教學(xué)方法，是基于實(shí)際教學(xué)過程的以學(xué)生為中心的一種教育方式。與傳統(tǒng)教師講授課程的教學(xué)法不同，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)置較為復(fù)雜的問題情景，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，把學(xué)習(xí)與問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)者能夠投入問題中。通過激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究精神和合作能力，在教室引導(dǎo)下解決設(shè)置的問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)問題背后隱含知識的目的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)法中，學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，在教師的引導(dǎo)下借助互聯(lián)網(wǎng)或圖書館等資源尋找答案，解決教師事先設(shè)計(jì)的問題，并提出新問題，在這一過程中，教師通過監(jiān)督學(xué)生的小組團(tuán)隊(duì)合作情況，對其解決問題的思路進(jìn)行指點(diǎn);之后各小組進(jìn)行二次討論，得出解決問題的統(tǒng)一結(jié)論，并將結(jié)果進(jìn)行展示;最后評價(jià)和反思解決問題的全過程，強(qiáng)化收獲的新技能、新知識。

慕課與PBL教學(xué)法的融合，主要體現(xiàn)在PBL教學(xué)模式下慕課資源可以在學(xué)習(xí)者沒有任何基礎(chǔ)理論知識的情況下為其提供系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生先一步進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，幫助其有針對性地搜集資料，從而提高其解決問題的效率。PBL教學(xué)法下的小組討論交流環(huán)節(jié)所討論的問題一般都有很強(qiáng)的開放性，一方面，使一部分對知識掌握并不理想的學(xué)生在討論過程中對問題討論缺乏針對性，導(dǎo)致討論進(jìn)展緩慢;另一方面，在小組討論過程中不同想法的碰撞引起思維發(fā)散，導(dǎo)致課堂討論耗時(shí)較多。這些問題都在很大程度上影響教師的教學(xué)進(jìn)度，慕課建立的在線討論平臺可以很好地解決這一問題，最大程度地節(jié)約PBL教學(xué)法下的小組討論的時(shí)間成本。

2 ? ? 計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)審計(jì)課程是我國大部分高校開設(shè)的用于培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)實(shí)際操作能力的課程之一，主要授課目的是讓學(xué)生了解相關(guān)軟件的基本模塊及操作方法。課程以課堂教學(xué)、案例討論和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行授課。課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生從全局考慮問題的技能，通過觀察理論知識層面的問題及形成的過程，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和控制;再通過設(shè)置案例討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生置身其中，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性;最后通過上機(jī)實(shí)踐鞏固所學(xué)理論。目前，我國高校中計(jì)算機(jī)審計(jì)課程體系建立還不完善，不同高校在該課程的教學(xué)過程中，教學(xué)方法及內(nèi)容、師資和相關(guān)軟件配備也存在很大差別，因此計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)還存在很多迫切需要解決的問題。

2.1 ? 課程名稱及內(nèi)容不統(tǒng)一

目前，計(jì)算機(jī)審計(jì)課程名稱在不同高校中分別有計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、信息系統(tǒng)審計(jì)等不同叫法，課程名稱嚴(yán)重不統(tǒng)一，導(dǎo)致課程安排和授課內(nèi)容也存在很大差別，課時(shí)量參差不齊、課程內(nèi)容混亂，教學(xué)研究工作缺乏一個(gè)明確的目標(biāo)和范圍，給相關(guān)課程的后續(xù)研究帶來了阻礙。

2.2 ? 教學(xué)方法不統(tǒng)一

通過大量文獻(xiàn)的閱讀，發(fā)現(xiàn)研究計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)方法的文章有很多，但是缺乏一個(gè)明確的、統(tǒng)一的結(jié)論。大部研究僅停留在對課程教學(xué)方法的介紹層面，并沒有對某一種教學(xué)方法的適用性做出進(jìn)一步討論，更沒有在某一教學(xué)方法的教學(xué)效果方面展開研究。因此在教學(xué)方法的普遍適用性方面很難做出準(zhǔn)確判斷。

2.3 ? 軟件配備不統(tǒng)一

由于計(jì)算機(jī)審計(jì)課程具有較強(qiáng)的實(shí)操性，在課程教學(xué)體系的構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)考慮實(shí)踐教學(xué)的軟件選擇問題，目前各高校對軟件的選擇也缺乏統(tǒng)一性，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)期間對案例設(shè)計(jì)、師資配備也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的技能很難滿足市場需求。除此之外，一方面，由于高校中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)預(yù)留的課時(shí)安排較少，課堂教學(xué)過程中學(xué)生對要求掌握的內(nèi)容練習(xí)次數(shù)較少，很大程度上影響知識運(yùn)用和操作動手能力，學(xué)生在課后很難通過所學(xué)知識解決問題;另一方面，教學(xué)方式以教師講授為主，成績評定以卷面考試為主的教育方式，嚴(yán)重缺乏對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識培養(yǎng)。為了解決上述問題，本文將慕課與PBL教學(xué)法融合，探索一種新的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式。

3 ? ? 基于慕課與PBL的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于慕課與PBL的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)過程從課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)討論、課后資源共享和學(xué)習(xí)成績評定4個(gè)方面進(jìn)行。

3.1 ? 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作主要包括完成學(xué)生分組、慕課平臺的建設(shè)和PBL教學(xué)法中問題情境構(gòu)建，這是保證教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)。

3.1.1 ? 完成學(xué)生分組

計(jì)算機(jī)審計(jì)課程學(xué)習(xí)是以小組為單位協(xié)作完成的，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)能力、協(xié)同能力等方面考慮，在自愿組合的原則下將學(xué)生分為若干小組（每組5～6人），并挑選執(zhí)行力強(qiáng)、有擔(dān)當(dāng)、誠信的學(xué)生擔(dān)任組長，以保證本組教學(xué)效果。保證分組合理化，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，這是順利取得教學(xué)成果的保障。

3.1.2 ? 慕課平臺建設(shè)

①慕課制作。通過對課程各章節(jié)的重要知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，確定各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，制作5～10分鐘的教學(xué)視頻，教師應(yīng)提高教學(xué)視頻的趣味性，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。②題庫建設(shè)。將梳理出來的知識點(diǎn)劃分為不同的難易程度，設(shè)計(jì)不同的題型，并將其完整地收錄在題庫中，以保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)和在線測試等環(huán)節(jié)順利開展。

3.1.3 ? 問題情境構(gòu)建

問題情境構(gòu)建能夠保證課堂教學(xué)順利開展，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主題明確、內(nèi)涵豐富的問題，問題設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)際應(yīng)用緊密關(guān)聯(lián)，難度適中，指向性強(qiáng)，利于學(xué)生快速接受，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。針對計(jì)算機(jī)審計(jì)課程基于慕課與PBL的課程知識點(diǎn)設(shè)計(jì)如表1所示。

3.2 ? 課堂教學(xué)討論

在課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)首先由教師總結(jié)和匯總課前準(zhǔn)備階段每個(gè)小組對設(shè)定問題的討論情況，然后對課程中用到的相關(guān)理論知識進(jìn)行講解，并對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)目的和要求進(jìn)行說明。對理論知識的講解教師可以借助慕課視頻來完成，重點(diǎn)針對學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)有的放矢。

3.2.1 ? 學(xué)生討論環(huán)節(jié)

課堂的主體是學(xué)生，在小組討論過程中通過交流和溝通共同完成任務(wù)。討論環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維暢所欲言，各抒己見發(fā)表不同意見，此時(shí)教師僅做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)小組討論的內(nèi)容與設(shè)置問題緊密關(guān)聯(lián)時(shí)，教師盡量不發(fā)意見點(diǎn)讓討論繼續(xù)進(jìn)行;當(dāng)小組討論的內(nèi)容與設(shè)置問題發(fā)生偏離時(shí)，教師應(yīng)盡快提出一些假設(shè)和問題引導(dǎo)學(xué)生步入正題。

3.2.2 ? 教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)

教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)與學(xué)生討論環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)，教師提出問題后應(yīng)轉(zhuǎn)換為記錄者、監(jiān)督者和總結(jié)者的角色，在各討論小組之間進(jìn)行巡視，記錄各小組在問題處理過程中的困難點(diǎn)，并觀察各小組對問題的理解和分析能力，在需要時(shí)給予一定幫助，最后對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一歸納。

3.2.3 ? 教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)

教師在巡視過程中現(xiàn)場點(diǎn)評和分析各小組存在的問題以及改進(jìn)措施，對解決問題的思路和進(jìn)展進(jìn)行檢查，以了解各小組成員的主動性，并對小組成員進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評。隨后，以小組為單位進(jìn)行答辯，對學(xué)生的具體工作做出點(diǎn)評，加深學(xué)生對知識的掌握。計(jì)算機(jī)審計(jì)課程基于慕課與PBL的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如表2所示。

3.3 ? 課后資源共享

課堂教學(xué)完成后，慕課在線平臺能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果資源共享，將學(xué)習(xí)成果以文字和PPT以及音頻和視頻等形式上傳，在慕課在線平臺上展開深入討論，有效解決課堂教學(xué)時(shí)間有限帶來的問題。借助慕課在線平臺教師有針對性地上傳相關(guān)練習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行線上作答并提交，隨后平臺對提交的作業(yè)進(jìn)行自動評閱，同時(shí)給出答案解析以幫助學(xué)生糾錯(cuò)。學(xué)生可以針對易出錯(cuò)的練習(xí)題重復(fù)練習(xí)和測試，熟練掌握相關(guān)問題所涉及的知識點(diǎn)。慕課在線平臺的視頻不受時(shí)間地點(diǎn)限制可以隨時(shí)觀看，復(fù)習(xí)過程中學(xué)生可以隨時(shí)觀看，對未掌握的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固，在課后討論時(shí)也可以借助慕課在線平臺隨時(shí)隨地進(jìn)行，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 ? 學(xué)習(xí)成績評定

計(jì)算機(jī)審計(jì)課程成績的評定由平時(shí)成績、理論成績和實(shí)踐成績3部分構(gòu)成，基于慕課與PBL的教學(xué)成績評定與傳統(tǒng)教學(xué)的成績評定不同，比起理論成績更側(cè)重于平時(shí)成績評定和實(shí)踐成績評定。

3.4.1 ? 平時(shí)成績

通過慕課在線平臺記錄學(xué)生觀看相關(guān)課程視頻的學(xué)習(xí)記錄，結(jié)合其在論壇版面發(fā)言的活躍程度和所在小組的討論結(jié)果，評價(jià)學(xué)生測試題完成的情況并給出相應(yīng)分值?？记谇闆r也是平時(shí)成績的重要組成部分，學(xué)生的出勤率直接影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的考勤情況對平時(shí)成績做出相應(yīng)調(diào)整。

3.4.2 ? 理論成績

基于慕課與PBL相融合的教學(xué)模式中，對理論成績考核繼續(xù)沿用試卷測試的方式進(jìn)行，教師將整個(gè)課程所涉及的相關(guān)理論知識劃分難易程度確定考核重點(diǎn)，最終以試卷的形式上傳至慕課平臺組織學(xué)生統(tǒng)一作答，隨后進(jìn)行評閱確定分值。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，借助慕課在線平臺學(xué)生可以查看自己的試卷分析，對所學(xué)知識查缺補(bǔ)漏。

3.4.3 ? 實(shí)踐成績

教師在各討論小組之間進(jìn)行巡視的過程中，記錄小組成員在態(tài)度、技能等方面的具體表現(xiàn)，對其實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況進(jìn)行成績評定。最后，以小組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程答辯，針對學(xué)生的具體工作結(jié)果給出分值，并上傳慕課平臺。計(jì)算機(jī)審計(jì)課程基于慕課與PBL的教學(xué)成績評定如表3所示。

4 ? ? 結(jié) 語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，慕課的出現(xiàn)是時(shí)代的需求。一改傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的方式，慕課平臺強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并在很大程度上提高教師教學(xué)質(zhì)量。PBL教學(xué)法目前被高校廣泛使用，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作意識具有重要作用，同時(shí)對教師的教學(xué)水平和組織協(xié)調(diào)能力也提出了更高的要求。將慕課平臺與PBL教學(xué)法相融合，開展計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的教學(xué)工作，符合高等教育教學(xué)工作以學(xué)生為主體、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的要求和內(nèi)涵。對實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)而言，基于慕課的PBL教學(xué)模式與目前各高校綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障，值得進(jìn)行更深入地研究與推廣。

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