地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

汪彥林

[摘 要] 高中地理知識(shí)零散多樣，知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)度相對(duì)較低，這對(duì)學(xué)生的理解記憶造成很大困難。應(yīng)用地理比較法能夠幫助學(xué)生對(duì)存在差異的地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析和比較，有利于幫助學(xué)生加深記憶和理解。本文在探討地理比較法應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞] 地理比較法;高中地理教學(xué);應(yīng)用策略

地理學(xué)科知識(shí)覆蓋范圍寬泛，教師應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方法開展教學(xué)工作，地理比較法就是一種非常有效的教學(xué)方法，其可以幫助學(xué)生通過對(duì)比分析理解和掌握多樣化的地理知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，強(qiáng)化其運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一、地理比較法的應(yīng)用原則

1.注重比較法與多種教學(xué)方法的相互融合

教學(xué)本身是一個(gè)綜合性活動(dòng)，需要教師以多種教學(xué)方法為支撐，推動(dòng)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。由此可見，比較法應(yīng)用理應(yīng)注重與其他方法相互融合，從多個(gè)角度實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，才能最大程度上提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在小組教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，把學(xué)生劃分成人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以比較法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。這樣一來，學(xué)生能夠合理運(yùn)用地理比較法，并同其他同學(xué)溝通和交流。而小組學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)，也會(huì)提升比較法的實(shí)際效用。在合作學(xué)習(xí)和比較法融合的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間能互相學(xué)習(xí)，從而突出不同知識(shí)點(diǎn)的異同點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更輕松，在討論過程中，學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)也更牢靠。

2.有意識(shí)地滲透比較學(xué)習(xí)法的應(yīng)用技巧

掌握地理比較法對(duì)教師完成教學(xué)任務(wù)效果顯著，但是教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比較法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地將比較學(xué)習(xí)法的應(yīng)用技巧傳授給學(xué)生。首先，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道比較法的優(yōu)點(diǎn)。其次，在教學(xué)中，要有意傳達(dá)比較法的運(yùn)用技巧。最后，要為學(xué)生布置一些較為適用比較學(xué)習(xí)法的課后練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、高中地理學(xué)科的教學(xué)中融合地理比較法的策略

1.地理教學(xué)中類別比較法的應(yīng)用

地理比較法的應(yīng)用存在多種形式，其中類別比較法是以對(duì)比差別不同作為劃分依據(jù)，通常分為不同類別的比較和同種類別的比較。例如，地理知識(shí)中，氣象、氣候、天氣相關(guān)知識(shí)，存在一定聯(lián)系，因此可以應(yīng)用到類別比較法，首先劃定一個(gè)范圍，以我國(guó)同一經(jīng)度上地區(qū)為一類，像東北平原地域、長(zhǎng)江三角地域，其兩者處于同一經(jīng)度，針對(duì)兩地的氣候、天氣、氣象做類別比較，分析差異，在分析過程中，讓學(xué)生形成直觀印象，并強(qiáng)化記憶，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和鞏固地理知識(shí)。

2.地理教學(xué)中概念比較法的應(yīng)用

地理概念具有較高的抽象性，因此教師在教學(xué)中不解釋清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)非常困難。尤其對(duì)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解地理概念和記憶地理概念時(shí)，很容易出現(xiàn)分辨不清，理解不透的情況。但是通過概念比較法的運(yùn)用，教師可以整理多個(gè)概念，并將這些概念的相同點(diǎn)、差異點(diǎn)，清晰劃分，在學(xué)生面前展示，這樣學(xué)生理解起來就比較容易，記憶起來也更加簡(jiǎn)單。例如，降水和降雨，雖然都是講大氣中所含水汽遇到溫度降低，進(jìn)而凝結(jié)，下落到地面的過程，但是兩者之間還存在諸多不同的地方，如水是處于何種狀態(tài)，哪個(gè)概念范圍更大等，如果教師借助概念比較法，對(duì)這兩個(gè)概念加以區(qū)分，促使學(xué)生明確地理概念，并加深對(duì)知識(shí)的掌握。

3.地理教學(xué)中專題比較法的應(yīng)用

高中地理教學(xué)，教師要以需求為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)系統(tǒng)。整個(gè)過程，教師應(yīng)當(dāng)抓住綜合度較高的知識(shí)點(diǎn)，開展專題性教學(xué)，并以專題比較法開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)點(diǎn)，繼而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，最終鞏固專題教學(xué)成效。

4.地理教學(xué)中圖表比較法的應(yīng)用

圖表比較法常常被用在地理教學(xué)中，這是一種方法，也是一種工具。教師以圖表形式，將各種知識(shí)整理出來，突出顯示知識(shí)點(diǎn)的核心部分，也有每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的異同點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生一目了然，學(xué)習(xí)起來也不會(huì)吃力。例如，地理課本中非常重要的一個(gè)部分農(nóng)業(yè)，其中包含了水稻種植、牧場(chǎng)放牧、農(nóng)業(yè)地域類型、天氣類型、地形差異，教師若通過圖表標(biāo)識(shí)出來，就會(huì)較好的提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。

地理比較法以多樣化知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較和分析，討論其中相同的地方及不同的地方、存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系。這種方法能讓學(xué)生更有效地理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而掌握更多地理知識(shí)，為地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）