淺談新課程背景下農(nóng)村高中化學(xué)“分層教學(xué)”

郝振華

[摘 要] 化學(xué)在高中教育體系中是一門難度系數(shù)比較高的學(xué)科，高中生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，尤其在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生間的差異十分顯著。新課程背景下，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，采取分層教學(xué)模式，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

[關(guān)鍵詞] 新課程;農(nóng)村;高中化學(xué);分層教學(xué)

傳統(tǒng)教育方式追求學(xué)生的平均發(fā)展，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性。將分層教學(xué)合理應(yīng)用到農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中，一方面可以維護(hù)學(xué)生個(gè)體差異性，另一方面可以激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文就如何基于分層教學(xué)模式構(gòu)建高效的化學(xué)課堂進(jìn)行探討。

一、教育對(duì)象分層

實(shí)施分層教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，只有先將學(xué)生分好層，才能實(shí)施下一步。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、測(cè)驗(yàn)及課堂提問(wèn)等方式科學(xué)判定學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，還可以通過(guò)與學(xué)生談話了解并掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度等信息。在此基礎(chǔ)上，教師再將學(xué)生分成三個(gè)層次，即潛能生、發(fā)展生、特長(zhǎng)生。其中，特長(zhǎng)生是化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，而潛能生是化學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生，這兩個(gè)層次的學(xué)生分別占全班學(xué)生1/4左右，剩下1/2的學(xué)生則歸納到發(fā)展生的層次。需要注意的是，學(xué)生所在的層次并非一成不變，而是隨時(shí)變化的。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，一般一個(gè)月左右調(diào)整一次，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層結(jié)束后，接下來(lái)教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供內(nèi)驅(qū)力。由于每個(gè)層次的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面有所不同，所以在化學(xué)上面達(dá)到的高度也有所不同。在筆者看來(lái)，針對(duì)潛能生，教師應(yīng)當(dāng)基于化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)置起點(diǎn)目標(biāo)，而對(duì)發(fā)展生和特長(zhǎng)生，則分別設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)。

例如，在分析“元素周期表”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將提高目標(biāo)設(shè)置為“熟練掌握并應(yīng)用元素周期表”，基礎(chǔ)目標(biāo)設(shè)置為“熟悉并掌握元素周期表的實(shí)質(zhì)以及同主族、同周期元素性質(zhì)及其變化規(guī)律”，起點(diǎn)目標(biāo)設(shè)置為“熟悉并掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)以及族、周期的基本概念?！边@樣的分層目標(biāo)符合每個(gè)學(xué)生實(shí)際，有利于挖掘?qū)W生的潛能。

三、課堂提問(wèn)分層

在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。一方面，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)幫助學(xué)生鞏固新知。另一方面，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)分層提問(wèn)。確保每一個(gè)層次的學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上能夠順利解決問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于潛能生，教師盡量提出基礎(chǔ)性問(wèn)題。而對(duì)發(fā)展生和特長(zhǎng)生，分別提出一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題和具有綜合性、實(shí)踐性的問(wèn)題，確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)實(shí)效性有著直接的影響。由于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不能“一刀切”，應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，潛能生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而且普遍缺乏自信，所以教師在對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，先表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，再指出其不足，最后再予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，但是態(tài)度認(rèn)真，教師可以先表?yè)P(yáng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后再指出學(xué)習(xí)方法中的不足，最后再給予鼓勵(lì)，這樣既不會(huì)給學(xué)生造成打擊，又能幫助學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)自己。對(duì)于發(fā)展生和特長(zhǎng)生，教師也要以鼓勵(lì)為主，但是在鼓勵(lì)的同時(shí)還要適當(dāng)提出更高的要求，尤其是對(duì)特長(zhǎng)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生的潛能最大化地挖掘出來(lái)。

綜上所述，分層教學(xué)模式是一種建立在“以生為本”的教育理念之上的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得消，它面向全體學(xué)生，可以將學(xué)生的潛能最大化地開(kāi)發(fā)出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng)，有利于落實(shí)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，使學(xué)生獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳守艷，白聰.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性探討[J].中國(guó)校外教育，2017（26）：132-136.

本文系甘肅省平?jīng)鍪惺屑?jí)規(guī)劃一般課題“農(nóng)村薄弱高中學(xué)校分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究”系列論文，課題編號(hào)：【2019】PLG220。

（責(zé)任編輯：呂研）