在活動中培養(yǎng)學(xué)生多元思維的策略

姜淑燁

[摘 要] 小學(xué)課程改革正進行得如火如荼，為了克服部分學(xué)校師資不足、資源缺乏和學(xué)生活動場地不夠的問題，許多教師積極嘗試著用豐富的教學(xué)活動，為課堂增色添彩，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。本文提出了在教學(xué)活動中培育學(xué)生多元思維的策略。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)活動;小學(xué)生;多元思維

小學(xué)課堂教學(xué)通過系列活動，可以使學(xué)生的多元思維得到培養(yǎng)。教師要對活動進行篩選，把握學(xué)生學(xué)力，進行學(xué)生多種實踐活動的設(shè)置，對學(xué)生的多元思維進行全面的培養(yǎng)。教師可通過發(fā)動課堂辯論和具體指導(dǎo)，使學(xué)生獲得多元思維的快速啟動和素質(zhì)成長的良機，有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的寬度和深度的拓展。

一、在復(fù)述訓(xùn)練中啟迪形象思維

教師應(yīng)重視對學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，活動的設(shè)置可按照教材的內(nèi)容進行，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，設(shè)置有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生的形象思維得到有效激活?？陬^表達的形式可以多種多樣，主要有對文本的內(nèi)容進行陳述、復(fù)述，進行小組探究和集體辯論等，這些活動符合小學(xué)生的興趣特點，能取得較高的教學(xué)效果。

如教學(xué)部編小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級上冊的《總也倒不了的老屋》一文，師生可先一道進行梳理，教師再進行課文復(fù)述的活動訓(xùn)練：“課文通過講述一棟又破又舊的百年老屋，為幫助小動物，堅持沒有倒下的故事，體現(xiàn)了老屋善良、樂于助人、奉獻自己的美好品質(zhì)。請你準備復(fù)述課文，在復(fù)述的時候要抓住課文的主要內(nèi)容，重點突出老屋的慈祥、善良和可親可敬，復(fù)述中要有故事發(fā)生的開始、經(jīng)過、高潮和結(jié)局。這個任務(wù)你可以完成嗎？”學(xué)生基礎(chǔ)不一，會復(fù)述故事五花八門，對復(fù)述的反應(yīng)也不一致。

復(fù)述這一思維的活動帶有立體性，從邏輯思維角度看，有故事發(fā)展的線索;從形象思維看，又有文本的內(nèi)容。教師可考慮讓學(xué)生找到復(fù)述文本的思路，使學(xué)生的形象思維技能獲得發(fā)展。

二、在質(zhì)疑活動中培育創(chuàng)新思維

學(xué)生會在課堂上質(zhì)疑沒有領(lǐng)會的知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，從課文主旨、作者情感、人物剖析、情景描摹、故事改換、文本構(gòu)造等方面進行大量探討，使質(zhì)疑的價值得到提高。

如學(xué)習(xí)部編小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑活動：針對西沙群島附近的海水、海底和海島的描寫等方面內(nèi)容展開思考并提出問題，看誰給出質(zhì)疑問題更具有研討價值。學(xué)生紛紛投入質(zhì)疑活動。師生共同進行篩選、比較，從而有價值的問題就出來了：為什么說珊瑚礁的形狀像“花朵”“鹿角”，為什么說大龍蝦“全身披甲”，海參“懶洋洋地在海底蠕動”？寫海魚為什么寫“像插著好些扇子”“鼓起來像氣球一樣圓”？為什么用永樂、永興、宣德這樣的字來給島嶼命名？西沙群島的歷史是怎樣的？我們在向別人介紹西沙時要抓住那些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句？對于這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生參與答疑，采取的方法有小組討論、師生辯論，直到所有整合后的問題都能被圓滿解決。

學(xué)生會提出很多含金量高的問題，質(zhì)疑的問題不僅教師滿意，學(xué)生也滿意，雖然有些問題甚至超出了學(xué)生所需要理解和掌握的知識點，但價值較高，質(zhì)疑的目標促進學(xué)生認知的提升。

三、在實踐活動中培育發(fā)散思維

生活為學(xué)生學(xué)習(xí)供給了大量資源。教師指導(dǎo)學(xué)生親近生活，開展各種教學(xué)實踐活動，使學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展。

如童話故事部編版小學(xué)語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》和學(xué)生生活比較接近，很適合讓學(xué)生進行實踐活動。為強化對學(xué)生發(fā)散思維的培育，教師需將搜集童話信息的任務(wù)交給學(xué)生：“關(guān)于童話故事的信息請大家共同搜集，并進行有關(guān)信息的整合和優(yōu)化，在這一過程中，請大家準備一個童話故事給大家講一講?！狈艑W(xué)后，學(xué)生求助于父母，請他們找一些童話故事讓他們選擇練習(xí)講，讓家長做第一個聽眾，便于到班級講故事并展示自我。學(xué)生熱情高漲，學(xué)生講的故事有關(guān)于烏鴉的，有孔雀的，有狐貍的。故事的效果由教師組織評價，評價又是學(xué)生發(fā)散思維能力提升的過程。

小學(xué)生對童話情有獨鐘，他們聽童話故事和講童話故事都是那樣的開心，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造講童話故事的氛圍，鼓勵學(xué)生展示自我，在活動中，有效歷練學(xué)生的發(fā)散思維。

總之，教學(xué)實踐活動的開展需要教師依賴學(xué)生的心理進行，使學(xué)生積極主動地參與到活動中，全面發(fā)展自己的多元思維技能。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：姜波）