基于藍(lán)墨云班課的《心理健康概述》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉志攀 陳雙雙 楊石麟 魏吉槐

摘?要：針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的局限性和枯燥性，引入信息化教學(xué)手段——藍(lán)墨云班課對《心理健康概述》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)分為課前、課中及課后三個階段，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了課堂趣味，促進(jìn)了學(xué)生的參與和吸收，有利于過程性評價(jià)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);心理健康;藍(lán)墨云班課

一、設(shè)計(jì)思路

《心理健康概述》是《護(hù)理心理學(xué)》中比較重要的一個內(nèi)容，包括健康和心理健康的概念、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及不良心理狀態(tài)的調(diào)適等內(nèi)容。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限性和枯燥性，讓學(xué)生更好地掌握本次課的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂趣味性，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)及學(xué)以致用，引入信息化教學(xué)手段——藍(lán)墨云班課對本次課進(jìn)行設(shè)計(jì)，藍(lán)墨云班課是一款基于移動互聯(lián)環(huán)境，滿足教師和學(xué)生課堂教學(xué)互動與即時反饋需求的移動教學(xué)APP，以激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上自主學(xué)習(xí)為目的，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時互動、資源推送和作業(yè)任務(wù)，通過云服務(wù)實(shí)時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)和個性化教學(xué)[1-2]。

具體設(shè)計(jì)如下圖所示，將教學(xué)分為三個階段：課前、課中、課后，課前通過藍(lán)墨云班課（下文簡稱云班課），發(fā)送預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)。課中分為案例導(dǎo)入、新課講授、隨堂測試三部分，主要是對本次課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后通過云班課發(fā)布課后作業(yè)及調(diào)查問卷，了解學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握程度及學(xué)習(xí)感受。

設(shè)計(jì)思路圖

二、教學(xué)內(nèi)容的組織

（一）教材分析

《心理健康概述》是取自中國醫(yī)藥出版社出版的由劉志超主編的《護(hù)理心理學(xué)》第六章第一節(jié)內(nèi)容。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了心理學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對心理學(xué)的組成部分有了全面的認(rèn)識，本課將在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康的相關(guān)知識。通過本課的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到心理內(nèi)在組成部分協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，學(xué)會不良心理狀態(tài)的調(diào)適方法，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，讓學(xué)生能更好的生活和學(xué)習(xí)及適應(yīng)社會環(huán)境，同時也為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

本門課程的教學(xué)對象是大專護(hù)理、助產(chǎn)新生，大部分學(xué)生知識基礎(chǔ)較為薄弱，自控能力、自主學(xué)習(xí)能力都較差，對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)心懷抵觸，對智能手機(jī)依賴較重，所以可借助一些信息化手段，有效利用好手機(jī)開展課堂教學(xué)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;同時，因?yàn)樗齻儎側(cè)氪髮W(xué)校園，思維活躍，表現(xiàn)積極，探索精神較好，可利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，多創(chuàng)造學(xué)生思考、探究、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會。

（三）教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：掌握健康的概念、心理健康的概念及標(biāo)準(zhǔn)。

（2）能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會調(diào)節(jié)自己不良的心理狀態(tài)及幫助他人調(diào)節(jié)不良心理狀態(tài);提高思考、解決問題及合作探究的能力。

（3）情感目標(biāo)：通過趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過對心理調(diào)節(jié)方法的學(xué)習(xí)，減輕心理壓力，放松緊張心情。

（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及不良心理狀態(tài)的調(diào)試方法。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：心理不健康與心理不正常的區(qū)分。

（五）課時安排

1課時

三、教學(xué)實(shí)施

（一）案例導(dǎo)入

以一個大學(xué)生因嫉妒心而導(dǎo)致心理失衡出現(xiàn)過激行為的案例導(dǎo)入新課，引出心理健康的概念及啟發(fā)學(xué)生對心理健康重要性及不良心理狀態(tài)調(diào)適的思考。

（二）新課講授

1.學(xué)——理論學(xué)習(xí)

依次設(shè)置提問：一個人怎樣才算健康？怎樣才算心理健康？通過啟發(fā)學(xué)生思考、討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)健康的概念、心理健康的概念及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

2.辨——概念辨別（知識拓展，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做鋪墊）

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多人無法區(qū)分心理不健康和心理不正常這兩個概念，容易將心理不健康等同為心理不正常而徒增心理負(fù)擔(dān)，因此有必要幫助學(xué)生區(qū)分這兩者的界限。

（1）設(shè)置提問，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：心理健康的人一定心理正常嗎？心理正常的人一定心理健康嗎？心理不健康的人心理正常嗎？心理不正常的人心理健康嗎？

（2）歸納總結(jié)，讓學(xué)生明確：

①不管心理健康還是心理不健康，都是心理正常的范疇[3]，不要因?yàn)榕紶柍霈F(xiàn)了一些心理困擾而擔(dān)心自己心理不正?；虻昧司癫　?/p>

②心理異常即心理障礙或精神障礙，是屬于精神醫(yī)學(xué)范疇，其中神經(jīng)癥、人格障礙、性心理障礙在后續(xù)課程中會講到，為后續(xù)《心理障礙》做鋪墊。

3.測——心理測試

為了幫助學(xué)生更精確地了解自己的心理健康水平及增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生在云班課上完成《大學(xué)生心理健康調(diào)查表》，并告知篩查標(biāo)準(zhǔn)。

4.思——問題思考

在上一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上引出問題：如何調(diào)試不良心理狀態(tài)？讓學(xué)生思考并分組討論，要求每組都要給出至少10種調(diào)試方法，并在云班課上給出本組答案，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評、歸納和補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是：

（1）讓學(xué)生化被動為主動，積極參與到教學(xué)當(dāng)中來，促進(jìn)學(xué)生思考和解決問題的能力及合作探究的能力。

（2）采用腦力激蕩法，集思廣益，讓學(xué)生們擺脫自身局限，學(xué)習(xí)和獲取更多調(diào)節(jié)方法。

5.析——案例分析

給出兩個大學(xué)生心理失調(diào)的案例，讓學(xué)生去分析案例中的大學(xué)生心理是否健康？出現(xiàn)了什么心理問題？該如何調(diào)節(jié)？讓學(xué)生將自己的答案發(fā)布到云班課上，老師隨機(jī)抽取2-3名同學(xué)的答案進(jìn)行點(diǎn)評。此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)到的知識和方法學(xué)以致用，也以此來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)過程性評價(jià)的一部分。

四、教學(xué)反思

本次課程采取了有別于傳統(tǒng)教學(xué)的模式授課，特點(diǎn)如下：（1）借助了信息化教學(xué)手段云班課開展課堂教學(xué)，增強(qiáng)了課堂的趣味性，調(diào)動了學(xué)生聽課的積極性，課堂氣氛活躍[4][5]。（2）通過云班課能夠讓教師即時了解學(xué)生對課堂任務(wù)的參與情況，完善了教師對學(xué)生的過程性評價(jià)。（3）教學(xué)程序設(shè)置得當(dāng)，構(gòu)架合理，課前、課中和課后三個時間段緊密相連，新課講授部分五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)了學(xué)生對本次課內(nèi)容的吸收。（4）本次課前半段是教師講授知識為主，心理測試是過渡環(huán)節(jié)，后半段主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生去思考問題、分組討論、分析案例，提高了學(xué)生對教學(xué)的參與度，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生思考、探究、分析等能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目《基于“藍(lán)墨云班課”APP?的<護(hù)理心理學(xué)>信息化教學(xué)改革研究》（項(xiàng)目編號：湘教通[2017]452號）

作者簡介：劉志攀，男，漢族，江西永新人，碩士研究生，講師，益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系，研究方向：大學(xué)生心理健康及護(hù)理教育。