高校引進校外專家的路徑與模式研究

張文松1 張琳琳2

（1.石家莊鐵道大學 建筑與藝術學院，河北 石家莊 050043；2.河北傳媒學院 美術與設計學院，河北 石家莊 051434）

一、當下高等學校的師資現(xiàn)狀與存在的普遍問題

（一）中國高校師資力量總體較為匱乏

目前，中國高校教師的師生比普遍低于教育部規(guī)定的標準，優(yōu)秀師資力量尤為匱乏。優(yōu)秀教師是高校學術水平的象征，不僅代表著學校的實力，優(yōu)秀教師的“身教”的作用遠遠大于知識的力量[1]。

（二）高校教師招聘學歷至上

中國高校自本科教學評估實施以來，高校教師招聘基本標準逐步上升為博士學位，甚至有些高校招聘限制博士畢業(yè)的院校級別及其本碩畢業(yè)情況，而對進人的專業(yè)及業(yè)務能力、學術素養(yǎng)等卻極少考察，導致教師隊伍出現(xiàn)了高學歷低能力的現(xiàn)象。

（三）高校教師的知識與經(jīng)驗落后于社會與行業(yè)的快速變化

當今社會市場與行業(yè)的變化日新月異，高校教師普遍較封閉，極少與社會和市場接觸，他們的知識與經(jīng)驗往往遠遠落后于社會的變化。

（四）高校教師的知識往往側(cè)重理論與學術層面，實踐價值偏低

高校培養(yǎng)人才的目的是服務社會，但是高校教師的專業(yè)知識與研究往往側(cè)重于理論與學術層面，缺少實踐價值與實踐檢驗，實用性不足。

（五）大學教育缺少學科交叉

教育質(zhì)量的提高不是僅僅提高教師教學水平就能做到，學科交叉是滿足當代社會進步的必然趨勢。高校內(nèi)部本位主義思想嚴重，往往拒絕這種學科交叉行為，對校外資源也存在排斥心理。

本研究中糖尿病心肌病患者的血清BNP、COX-2、ACE2、TIMP-2水平高于單純糖尿病患者，MMP-1水平低于單純糖尿病患者。這一結(jié)果提示，糖尿病心肌病患者TIMP-2、MMP-1比例失衡引起心肌結(jié)構(gòu)、功能發(fā)生改變，引起心肌肥大、膠原沉積、心肌纖維化等病理改變，進而引起心功能異常，心室壓力、室壁張力增加，導致血中BNP水平升高。COX-2、ACE2可通過血管內(nèi)皮損傷參與心室重構(gòu)過程。因此可將上述指標聯(lián)合檢測作為糖尿病心肌病的輔助診斷指標。

（六）高校教師“近親繁殖”比較嚴重，學緣結(jié)構(gòu)單一

學緣結(jié)構(gòu)是衡量師資隊伍“近親繁殖”程度和教師來源的重要指標，其合理性標志著所具備的創(chuàng)新能力。中國高校普遍存在“近親繁殖”的現(xiàn)象，近親繁殖不利于專業(yè)結(jié)構(gòu)的搭建、不利于知識結(jié)構(gòu)的豐富、不利于人才結(jié)構(gòu)的合理化[2]。

（七）缺乏競爭機制和激勵機制

高校普遍缺少競爭機制與激勵機制，教師上課教好教壞一個樣，一個課件用上十幾年，教師缺少學習意識，缺少教師的進修學習機制，職稱評審脫離教學，等等。

二、高校引進校外專家的路徑與模式

校外專家是被社會和行業(yè)認可的優(yōu)秀人物，包括設計師、非物質(zhì)文化傳承人、工程師、項目經(jīng)理、行業(yè)專家、行業(yè)精英等，也包括其他高校的專家學者。

（一）在校內(nèi)成立專家工作室

在高校成立專家工作室是引進校外專家進入高校的最佳途徑，高校擁有充足的教學空間、教學設備與設施，具備成立專家工作室的良好條件。由專家攜在校青年教師組建工作室，工作室與企業(yè)、公司、設計院所等形成長期合作關系，學生可以通過工作室深入企業(yè)、深入工地、深入項目[3]。

專家工作室要有自己的研究方向，工作室要有專業(yè)研究側(cè)重點，要有自己的研究特色，體現(xiàn)出在某一研究領域具有一定的見解與深度。

這種方式需要專家的時間較長，只有少部分專家可以做到。校外專家還可以參與競賽項目的指導、參與實踐教學的指導、參與課程作業(yè)的評分、參與畢業(yè)答辯、等等。

（三）聘請校外專家進入高校舉辦講座和大講堂

講座已是高校常見的學術交流形式，講座是高于課堂教學的一種講學，具有短時、高效、知識豐富、觀念新穎等特征。還可以大講堂的形式形成系列講座，形成系統(tǒng)的超越課堂知識的講學，對學生是非常好的營養(yǎng)補給。

（四）學生進入校外專家的校外企業(yè)或工作室

校外專家的原單位或工作室具備優(yōu)越的條件，是大學生實習實踐的最佳場所，是學生知識豐富的最佳途徑。

三、高校引進校外專家的意義與價值

（一）有效緩解中國高校師資力量匱乏的現(xiàn)狀。中國高校進人主要有兩個途徑：一是應屆畢業(yè)生，全國高?；疽蟛┦恳陨蠈W位，人才相對緊缺；二是人才引進，而人才引進又有著極為苛刻的條件。引進校外專家，能夠有針對性的彌補高校因師資力量不足而形成的知識結(jié)構(gòu)缺失。

（二）學生能夠接觸到最前沿、最先進、最適用的知識、技術與經(jīng)驗，而這些知識、技術與經(jīng)驗則是學生就業(yè)以后的寶貴財富，使學生就業(yè)后能夠較快適應工作需要。

（三）增強高校教師的競爭機制與激勵機制。校外專家與在校教師之間存在的專業(yè)技能差異，是對在校教師的一種競爭與激勵，同時也為在校教師樹立了學術高度。專家與在校教師能夠?qū)崿F(xiàn)互相學習、互相促進，尤其對于高校教師的自我提高會起到積極地作用[4]。

（四）引進校外專家實現(xiàn)了大學教學模式的合理轉(zhuǎn)變，符合新的時代環(huán)境下的大學教育特點，適合市場對人才的需求，適合大學培養(yǎng)應用型人才的標準。

（五）改變了大學生的學習方式，知識真正落到實處。學生的專業(yè)學習針對性更強，從實際案例中學習專業(yè)知識，專業(yè)知識更加具備適用性，擺脫了傳統(tǒng)的課本式教育，真正實現(xiàn)學以致用。

（六）實現(xiàn)了大學教育課程設置的創(chuàng)新性，課程緊跟時代發(fā)展，課程設置更靈活，課程方向更易轉(zhuǎn)變，與社會需求銜接更緊密。

（七）引進校外專家，學生不僅能夠?qū)W到專業(yè)知識，還能學到創(chuàng)業(yè)能力、體會創(chuàng)業(yè)艱辛，增加學生的創(chuàng)業(yè)思路與途徑，能夠得到寶貴的創(chuàng)業(yè)體驗。

四、結(jié)論

在社會與市場高度發(fā)達的當下，盡管高校擁有優(yōu)越的教學資源與條件，大學教師在教學中卻與社會逐漸脫節(jié)，這就造成了高校師資結(jié)構(gòu)與教師知識結(jié)構(gòu)都有所欠缺，這種問題已成為困擾高等教育發(fā)展的隱性問題。

高校引進校外專家，是完善大學教育的一劑良藥，充分發(fā)揮社會資源優(yōu)勢助力大學教育，積極探索具有時代特征的大學教育模式，這種共享社會力量的教學模式必將成為未來大學教育的發(fā)展趨勢。