小學數學課堂多樣化評價語言的使用

□江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學 陸莉

在平時的數學課堂上，面對學生紛繁復雜的回答，我們數學教師經常會窮于應付，無奈之下只好用些語氣詞“嗯”“哦”應付學生的回答，發(fā)現學生回答得不夠完整或不夠深刻時也只會說“請坐”或者“來，誰還會回答”或者“這樣啊，下一個”或者“太棒了，太好了”。這些評價其實根本沒有真正評價學生，學生無法從教師的評價語言中獲得肯定或否定。即使像“太棒了，太好了”這樣肯定的評價語言，看似在肯定學生的回答，但因為學生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。因此，這樣的評價對學生來說是無效的，甚至可能是負效的。

一、善用兒童化的語言

數學課乏味枯燥，而我們的教育對象本來就是一個鮮活的個體，死氣沉沉的氛圍只能淹沒他們的天性。他們應該在充滿激情和趣味的課堂中學習，因此我們有必要經常使用一些兒童化的語言，這樣教師的個性也可滲透數學課堂，和學生打成一片，使整個課堂充滿活力。如在教學“媽媽一共買了8個蘋果，小明吃了2個，還剩幾個蘋果”一題時，一個學生列式計算“8+2=10”，他還振振有詞地說：“題中有‘一共’就是用加法?！蔽覜]有立刻用“對”或“錯”做出判斷，而是先表揚他聽講專心，記住了“一共”是表示求總數的意思，接著問：“媽媽一共買了8個蘋果，吃了2個變成10，反而增多了，那教師買來幾個蘋果請大家都來吃，明天教師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因為教師的蘋果越吃越多呀?！睂W生們哈哈大笑，回答的這個學生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結果。在以后的學習中，類似的問題也難不倒他了。

二、善用賞識鼓勵的語言

為了讓所有學生都能體會到學習的樂趣和成功的喜悅，教師在評價時一定要查看學生的亮點，哪怕學生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如，我任教的班級有一個學困生，在一節(jié)數學課上，我見他有幾次想舉手又不敢的樣子，就指名讓他回答問題。當他回答正確后，便立刻表揚他“你的答案非常正確。教師真希望能再次聽到你完整的答案”。如此幾次之后，這位學生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學生，為人師者千萬不能說“你答錯了”“不對”“真笨”等貶義語言。而應改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，教師相信你一定能趕上來”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系。你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了”。這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的教學氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上數學。我還見過有的教師會這樣評價學生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈。”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你。”“你懂得比教師還要多。”“你說得比教師還要棒?！?/p>

三、善用啟發(fā)性的評價語言

如在教學中，我讓學生觀察一組加法算式有什么規(guī)律時，學生的回答雖五花八門但不盡如人意，于是我一邊指了指第一加數一邊問：“請你們仔細觀察第一加數發(fā)生了什么變化？”又指了指第二加數：“那么第二加數呢？”隨后又指了和：“和呢？”通過這一系列引導性的問題，學生的思維一下被啟發(fā)了，引導思考、比較，很快就得到了我所需要的結果。如在一次教學中，新授部分出示樓層圖這個環(huán)節(jié)，我提問：“你看到了什么？”一個學生回答：“我看到小巧在寫字?！绷硪粋€學生回答：“我看到小胖在看電視?！睙o一學生回答到點上，我很是著急，但越是著急越是離我目標遠。第二次試教時，我調整了問題：“請看，這幢樓有幾層？每一層又有幾間房間？”不僅得到了我預期的答案，而且還節(jié)約了很多時間。有時候一節(jié)課的重、難點的突破不是教師告訴的，是學生在教師的啟發(fā)下探究發(fā)現的，這樣的學習才是有意義的。

四、善用詼諧與幽默的評價語言

數學課堂經常用上一些幽默、詼諧的評價語言，數學課堂也可以充滿激情和趣味。如課堂中出現突發(fā)事件，教師也可以通過幽默化的評價語，使原來瀕臨“崩潰”的課堂“起死回生”。有一次課上，有一學生由于坐姿不端正摔了個四腳朝天，學生們紛紛大叫。幸好我立刻反應過來，及時說：“看到沒有，坐不端正就會摔跤，這還不是大問題。長大以后開車時如果這樣心不在焉的話，那就完蛋了，搞不好會‘翻車’啊?！睂W生笑了，但這是善意的笑、愿意繼續(xù)學習的笑。

五、善用肢體語言

在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價，如一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。例如，有一次，在課堂上當我發(fā)現一個平時好動的孩子很守紀律時，我摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵，這個時候，這位學生的上課精神會很好。當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，我會輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神……這些無聲的評價是發(fā)自內心的，牽動了學生的心，這是一種可以起到“此時無聲勝有聲”效果的評級方式。

六、善用各種語句、語氣

評價語言的句式主要有陳述句、疑問句、感嘆句。試想一節(jié)課都是一個調子，學生的興趣會很快消磨殆盡。如果我們學會用不一樣的語句、語氣，學生一會兒在緊張的思考環(huán)境中，一會兒在松弛的聆聽環(huán)境中，一會兒又在驚訝、驚喜、驚奇的興奮中，這一節(jié)課一定是會很吸引學生，課堂效果也會事半功倍。

總之，在數學教學的評價中，我們必須尊重學生的個體差異，用更多的耐心、更多的鼓勵、更多的指導，使用正確和科學的評價方法，營造輕松和諧的氛圍，從而提高小學數學課堂教學效率，提高學生的數學素養(yǎng)。