在高職院校培養(yǎng)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐

徐昕

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林市 132021）

一、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外現(xiàn)狀

美國(guó)教育界在19世紀(jì)初提出了雙語(yǔ)教學(xué)的理論，一些國(guó)家也在不同程度地實(shí)施了各種形式的雙語(yǔ)教育。加拿大、美國(guó)和新加坡實(shí)施的雙語(yǔ)教育可以作為其中的典范?？傮w來(lái)說(shuō)，國(guó)外對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有較長(zhǎng)時(shí)間的研究，有對(duì)較好的語(yǔ)言外部環(huán)境的優(yōu)勢(shì)；有相關(guān)法律的制定；有對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式的注重；有對(duì)雙語(yǔ)研究的前瞻性和深入性。三向分流雙語(yǔ)教學(xué)模式始于新加坡，經(jīng)過(guò)小學(xué)六年和中學(xué)四年的教育絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到熟練掌握兩種語(yǔ)言的目的。加拿大沉浸式教學(xué)從小學(xué)開始實(shí)行，經(jīng)過(guò)七、八年的研究，法語(yǔ)水平和以法語(yǔ)為母語(yǔ)的水平相差無(wú)幾。通過(guò)”教育語(yǔ)言”達(dá)到了”語(yǔ)言教育”的目標(biāo)。歐盟國(guó)家要求本國(guó)公民掌握一門其他國(guó)家的語(yǔ)言，這些國(guó)家認(rèn)為，從公民的外語(yǔ)水平可以看出一個(gè)國(guó)家的政治文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好壞。

（二）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

我國(guó)早在 20 世紀(jì) 90 年代后期，在一些大中城市特別是沿海開放城市，相繼在中、高等教育階段實(shí)施了以漢、英兩種語(yǔ)言為媒介語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)，旨在培養(yǎng)現(xiàn)代化城市建設(shè)所急需的雙語(yǔ)人才。隨著時(shí)代與教育發(fā)展的逐步深入，雙語(yǔ)學(xué)校逐漸增多教育改革和發(fā)展逐步深入，越來(lái)越多的中、小學(xué)在學(xué)科教學(xué)中開展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，其間不斷涌現(xiàn)出了一些符合我國(guó)國(guó)情的、較有借鑒價(jià)值的辦學(xué)形式，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但由于我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教學(xué)模式發(fā)展的不成熟，使得雙語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了語(yǔ)境氣氛缺乏、學(xué)生素質(zhì)較低、師資力量薄弱等、雙語(yǔ)教學(xué)方式不恰當(dāng)、教學(xué)手段單一等雙語(yǔ)教學(xué)體系不夠完整的問(wèn)題，進(jìn)而并沒有在專業(yè)應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上有更進(jìn)一步的研究成果。因此，在新的時(shí)代背景下，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)隊(duì)伍質(zhì)量是雙語(yǔ)教學(xué)需要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的意義

作為高職院校的學(xué)生，為了更好的和國(guó)際社會(huì)的形勢(shì)接軌，要求在專業(yè)課的實(shí)踐學(xué)習(xí)中能夠應(yīng)用各類專業(yè)軟件和從專業(yè)角度讀懂外文的原始資料，這樣就需具備強(qiáng)大的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生只是學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，沒有將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到本專業(yè)。本文針對(duì)高職院校如何將雙語(yǔ)有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題通過(guò)以下兩點(diǎn)進(jìn)行研究，使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)在專業(yè)中的應(yīng)用，提高職業(yè)院校學(xué)生整體的口語(yǔ)、寫作、翻譯、科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

三、高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐

（一）教學(xué)方法的運(yùn)用

學(xué)生們成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息獲取能力強(qiáng)，獲得新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的途徑，更傾向于觀察和實(shí)際動(dòng)作操作，在這樣的背景下，我們用”互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)”相結(jié)合的形式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改善。課前，教師下發(fā)任務(wù)書，學(xué)生利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)資源（鼓勵(lì)查詢國(guó)外網(wǎng)站）查找相關(guān)資料，以此拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課上，首先教師采用工程實(shí)例旨在拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生之間通過(guò)已有的資料積極交流，課堂的主要形式不是講解，而需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，打破傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)模式，增加口語(yǔ)的聽說(shuō)練習(xí)機(jī)會(huì)。課上增加游戲互動(dòng)和挑戰(zhàn)大比拼環(huán)節(jié)，并進(jìn)行小組自評(píng)與互評(píng)，使學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，增加對(duì)知識(shí)的接受度。教師在課堂上可通過(guò)在線課堂答疑的形式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案。課后，教師可針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的拓展訓(xùn)練，以此啟發(fā)學(xué)生探究規(guī)律，舉一反三的思維。教師還可通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)察看學(xué)生問(wèn)題交流區(qū)，思政交流區(qū)和學(xué)生課后測(cè)試成績(jī)單，匯總高發(fā)問(wèn)題，為教學(xué)整改提供依據(jù)?！被ヂ?lián)網(wǎng)+混合教學(xué)”的模式的運(yùn)用，避免了課堂教學(xué)的千篇一律，枯燥無(wú)味，將氣氛推向積極有趣程度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度，真正做到課堂的教、學(xué)、做、評(píng)一體化，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和專業(yè)應(yīng)用能力。

（二）雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)

教師的英語(yǔ)功底和專業(yè)知識(shí)掌握程度及心理情緒直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。派老師到歐美的大學(xué)進(jìn)修一段時(shí)間，充分交流，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)增強(qiáng)了教師口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)教師學(xué)習(xí)慣的形成非常有幫助，并通過(guò)潛移默化的影響間接幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。也可以邀請(qǐng)?jiān)诤Ｍ夤ぷ鞫嗄昊蛘哂辛魧W(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者作為客座教授，一方面使學(xué)生更能學(xué)習(xí)到新技術(shù)，另一方面可定期對(duì)本校老師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，專業(yè)方面和其他方面的培訓(xùn)，對(duì)教師產(chǎn)生”立體化”影響，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。在專業(yè)方面，教師需要在課下多下功夫，積累自己的專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查缺補(bǔ)漏，課前做好充足準(zhǔn)備，在專業(yè)基礎(chǔ)過(guò)硬的同時(shí)注重教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到事半功倍的效果。此外，雙語(yǔ)的特殊性決定了雙語(yǔ)課堂尤其屬于藝術(shù)教學(xué)，營(yíng)造舒適的教學(xué)課堂氣氛，教師與學(xué)生之間也會(huì)得到相互理解與信任，更能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論中，增加雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，才能進(jìn)一步形成雙語(yǔ)課程評(píng)估體系。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代與教育發(fā)展的逐步深入，越來(lái)越多的高職院校開展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，其間不斷涌現(xiàn)出了一些符合我國(guó)國(guó)情的、較有借鑒價(jià)值的辦學(xué)形式，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但很多學(xué)校只重視課程設(shè)置而不重視質(zhì)量，沒有真正將英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。因此，開課的同時(shí)要實(shí)施相應(yīng)的方法，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，讓本校的優(yōu)秀教師走出去，引進(jìn)相應(yīng)專家對(duì)在校教師進(jìn)行立體化的培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更地道的英語(yǔ)。重視課堂質(zhì)量的提高，采用”互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)”模式，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源充分交流，是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)施角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、評(píng)一體化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。