淺析基于歷史核心素養(yǎng)提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量

陳文磊

（分宜二中，江西 新余 336600）

在教學(xué)理論與實踐之中，有關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方針的實施日益受到人們的廣泛關(guān)注。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有利于學(xué)生形成對學(xué)科知識的完整認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成正確的思維方式，在這一角度上，這也是順應(yīng)貫徹素質(zhì)教育的要求的表現(xiàn)之一。而在高中歷史課堂上，通過比較分析的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正理解以史為鑒這一歷史學(xué)科的核心理念，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上面會起到很大的作用。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于提升高中歷史課堂教學(xué)效果的重要作用

從宏觀的角度來看待高中歷史課堂教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上尋求提升課堂教學(xué)效果的方法，需要從課程安排，教材設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)幾個方面入手進行探討。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則與這幾個方面都有著相對緊密的聯(lián)系，可以說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿了課堂教學(xué)的始終。

從課程安排來看，高中歷史教學(xué)大致以經(jīng)濟，政治，文化為界限來劃分教學(xué)內(nèi)容，大體的教材安排也是以此為基準(zhǔn)的。在其中又可以依據(jù)時間順序，地理位置等因素對課程內(nèi)容進行安排[1]。

而從教材設(shè)計來看，大多數(shù)的高中歷史教材，在編排上是通過時間，背景，影響等幾個方面，這在一定程度上突出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的要求學(xué)生對于所學(xué)知識進行明確的分析歸納，并能夠做到相互聯(lián)系比較，從中得出新的觀點和認(rèn)識的教學(xué)要求。基于這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，采用比較分析的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好的理解和運用知識。

就教學(xué)目標(biāo)來說，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成一直是被強調(diào)的重點內(nèi)容之一，在明確了教學(xué)目標(biāo)中的要求后，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)制定出一套合理的教學(xué)方案，這對于提升課堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。

二、探究比較分析式教學(xué)如何提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

在宏觀角度下分析了核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要作用后，我們不難發(fā)現(xiàn)，歷史學(xué)科的教學(xué)特點正是決定了核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的關(guān)鍵因素，在此基礎(chǔ)上，我們可以針對核心素養(yǎng)的要求，改革具體的教學(xué)方式，從實際教學(xué)中入手實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

通過對長期的教學(xué)實踐進行總結(jié)，把握高中歷史教學(xué)特點，并進行歸納和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過比較分析式的教學(xué)方法?？梢杂行椭鷮W(xué)生理解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，掌握學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。接下來，就具體的教學(xué)方式進行探討。

(一)整體把握教學(xué)內(nèi)容，列好教學(xué)提綱

從整體的教學(xué)安排來說，高中歷史教學(xué)中每一個章節(jié)都不是獨立存在的知識內(nèi)容，這與歷史這一學(xué)科內(nèi)容寬泛，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c息息相關(guān)。與這樣的特點相對應(yīng)，在實際的教學(xué)過程中，我們不能忽視教學(xué)提綱的重要作用。教學(xué)提綱能夠幫助老師從整體上把握所學(xué)知識的脈絡(luò)聯(lián)系，也能為學(xué)生提供復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的思路，尤其是像高中歷史這類知識點相互聯(lián)結(jié)，在相互比較中探究所學(xué)內(nèi)容學(xué)科，在撰寫教學(xué)提綱時，更應(yīng)該注意把握知識點間的比較關(guān)系，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將這部分比較的內(nèi)容作為重點，這樣一方面能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起知識脈絡(luò)，更好地理解所學(xué)知識和歷史學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，也能幫助他們及時復(fù)習(xí)鞏固，提升對知識的掌握程度。

(二)設(shè)置探究性的課后任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中歷史的教學(xué)課堂中，需要把握課堂提問的難度，要充分考慮學(xué)生的掌握程度和思維方式，要積極引導(dǎo)學(xué)生形成更深層次的思維方式。這一點突出表現(xiàn)在教材的內(nèi)容編排上，由具體的事實描述到其背后的歷史意義，由單獨的章節(jié)學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的比較探究，這些由淺入深的結(jié)構(gòu)設(shè)置都能在一定程度上展現(xiàn)出歷史這一學(xué)科的特點。而相對于課堂提問來說，課后探究類的任務(wù)則更能體現(xiàn)歷史這一學(xué)科更深層次的學(xué)科素養(yǎng)。因此，需要重視學(xué)生們在課后的自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，從對所學(xué)知識的探究中得出自己的觀點和想法，并積極與他人交流合作。在一定程度上，這能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在問題難度的設(shè)置上，也應(yīng)當(dāng)偏向于探究性，這樣的話，學(xué)生只有通過自己搜集資料，或者進行小組討論，結(jié)合比較分析的學(xué)習(xí)方法，匯總各方的觀點，得出相對來說客觀，具體的結(jié)論，在這一過程中，他們的文本閱讀能力和邏輯思維能力乃至于創(chuàng)新意識都能夠得到提升[2]。

(三)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定程度的層次性

在長期的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)內(nèi)容需要具有一個清晰的結(jié)構(gòu)，只有在一個清晰明了的結(jié)構(gòu)之下，學(xué)生才能體會到所學(xué)知識的邏輯性和層次性。而這同樣也離不開對于所學(xué)知識的比較和分析，比如說“辛亥革命與戊戌變法在性質(zhì)上的差異”與“辛亥革命與戊戌變法的影響”這兩個問題存在遞進性的關(guān)系，如果忽視了這種關(guān)系，如果對于所要教授的內(nèi)容間的關(guān)系不加以分析比較，也就很難引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成更明確的認(rèn)識。這種層次性最終是為了指向更深層次的內(nèi)涵，但由于學(xué)生對于概念性的內(nèi)容，相對來說比較難以理解，所以通過比較分析可以幫助學(xué)生們對知識結(jié)構(gòu)有更客觀的認(rèn)識，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠形成自己思考的內(nèi)容，對于歷史的核心素養(yǎng)也會有更深的認(rèn)識[3]。

結(jié)束語：

在高中歷史教學(xué)實踐中貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)方針，需要對學(xué)科特點進行探討鉆研，并且要懂得分析學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特點，在此基礎(chǔ)上總結(jié)概括，圍繞著學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)這一中心理念，展開教學(xué)工作，才能真正滿足素質(zhì)教育下的人才培養(yǎng)要求。