微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂的有效應(yīng)用分析

羅茜芮

（南昌市豫章小學(xué)，江西 南昌 330000）

微課教學(xué)是教學(xué)策略改革中被引入教學(xué)過程中的重要教學(xué)模式，也是當下較為流行的教學(xué)模式之一。引入微課教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：時間短、針對性強、直觀化教學(xué)等，學(xué)生在微課這一教學(xué)模式下，能夠快速的掌握知識、理解知識，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。信息技術(shù)是教育改革中的創(chuàng)新教育課程，顯然，信息技術(shù)已經(jīng)成為各領(lǐng)域各學(xué)科的重要工具，培養(yǎng)大量信息技術(shù)人才，才能推動我國信息技術(shù)的快速發(fā)展[1]。在信息技術(shù)教學(xué)中運用微課使抽象的信息技術(shù)知識得到直觀化的展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升。

一、微課應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）未充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)積極性一直是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，一些微課并未關(guān)注到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識機械式的傳授知識，也就是“為了用而用”，流于形式，相對來說枯燥，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未得到激發(fā)，如果教學(xué)效果不佳，知識技能就會出現(xiàn)斷層，那么教師就無法按照原定的教學(xué)計劃順利的開展教學(xué)。此種微課教學(xué)模式未發(fā)揮出微課教學(xué)的特點，也無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）不合理的教學(xué)設(shè)計

微課教學(xué)具有的時間短、內(nèi)容少、針對性強的特點，信息技術(shù)教師在利用微課教學(xué)時，需要掌握微課的這些特點，根據(jù)微課的特點巧妙地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，適時地滲透進教學(xué)過程中。而實際的微課教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，缺乏針對性、缺乏深入挖掘的意識，使微課呈現(xiàn)出來的內(nèi)容表面化、單一化、基礎(chǔ)化，缺失了微課教學(xué)的意義。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

（一）正確認識微課，提高信息技術(shù)課堂效率

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。小學(xué)年齡段的學(xué)生由于年齡較小，注意力集中時間短，且更容易接受直觀、具象的信息。因此，可采用微課的教學(xué)模式實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標。信息技術(shù)知識多為操作性知識，采用單純的講授法比較枯燥，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果不采取趣味性的教學(xué)策略，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，就會因為枯燥的理論知識而降低學(xué)習(xí)積極性[2]。由于小學(xué)生的特點具有注意力不集中的情況，只是對好奇的事物具有較高的注意力。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，利用微課時間短、針對性強的特點，把信息技術(shù)知識快速、具象地傳授給學(xué)生，恰好解決了這一問題，使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級中的“初識計算機”這一課時，教師可利用小學(xué)低年級學(xué)生喜歡觀看視頻的特點，挖掘教學(xué)策略，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集計算機的資料，加以制作加工，制作成教學(xué)微課。在導(dǎo)入過程中播放微課視頻，形象地展現(xiàn)計算機的基本面貌，使小學(xué)生迅速捕捉到信息，把注意力集中在本節(jié)課的知識點上，從而達成教學(xué)目標。動畫片播放完畢后，教師對小學(xué)生進行提問“你們認識計算機了嗎？”大多數(shù)小學(xué)生都會對計算機產(chǎn)生基本認識，少數(shù)同學(xué)可能還比較模糊，這時教師再進行細致講解，運用教學(xué)機智，開展有關(guān)于計算機基礎(chǔ)知識的一些小游戲，使學(xué)生真正了解什么是計算機。此時，學(xué)生在興趣的推動下快速的掌握了這一知識，對計算機有了全面、客觀地認識，同時更期待下一節(jié)信息技術(shù)課的到來，既達成了本節(jié)課的教學(xué)目標，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣。

（二）微課內(nèi)容的合理化設(shè)計

微課教學(xué)模式具有時間短、針對性強的特點，信息技術(shù)教師在運用微課教學(xué)時，要對微課的內(nèi)容進行合理化設(shè)計。學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)合理的微課內(nèi)容，能夠高質(zhì)、高效的快速掌握信息技術(shù)知識，使微課教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。信息技術(shù)中有較多難理解的理論知識，教師可以利用微課教學(xué)進行解決[3]。教師可以把復(fù)雜、難理解的知識內(nèi)容進行分割，劃分成較細小的教學(xué)內(nèi)容，利用微課各個擊破，逐一講解。學(xué)生在細化分割的知識塊下，通過一步步掌握小知識點，最終實現(xiàn)掌握復(fù)雜、難理解的大知識點的目標。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級信息技術(shù)課程中的“文件與文件夾的組織結(jié)構(gòu)”一課時，每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、知識階段都具有個性化差異，部分學(xué)生無法理解抽象的文件與文件夾的結(jié)構(gòu)關(guān)系。信息技術(shù)教師在解決這一問題時，可以采取分割此教學(xué)知識點的方式。創(chuàng)建兩個微課視頻，第一個微課講解的是“什么是文件”，視頻內(nèi)容可以以保存制作完成的動畫為例，在保存動畫時需要給動畫起個名字，之后保存在電腦中，這就動畫在電腦中就叫做文件。第二個微課講解“什么是文件夾”，視頻內(nèi)容以第一個微課內(nèi)容為例：可以保存多個文件，而包裹這些文件的空間叫文件夾。視頻中可以以學(xué)生生活中的事物為例，如“飲料、蘋果、蛋糕共同放置在一個箱子里，這個箱子就是文件夾！飲料、蘋果、蛋糕為三個文件，箱子為文件夾！”通過兩個視頻的直觀展現(xiàn)，使學(xué)生了解了文件與文件夾之間的關(guān)系，掌握了組織結(jié)構(gòu)的知識。

（三）利用微課開展學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)課程具有較多的理論知識和上機操作，而學(xué)校實際安排的課時受時間和場地因素影響又相對較少。考慮到這一因素，信息技術(shù)教師經(jīng)常采取理論和實踐教學(xué)疊加的模式，理論知識在實踐教學(xué)過程中只是采取簡單地闡述一遍，并未進行細致的講解。由于小學(xué)生理解能力相對較弱，光靠書本難以自行掌握理論知識，在實踐過程中無法有效運用理論知識，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量較為低下。信息技術(shù)教師可以利用微課，讓學(xué)生在課前先自學(xué)理論知識，通過反復(fù)觀看微課的具象化的表達，從而掌握理論知識，在之后的實踐課程中，能夠快速的把理論知識應(yīng)用于實際，教學(xué)效率得到了提高。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，微課教學(xué)模式能夠促進教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升。教師在運用微課時，需要以微課的特點為抓手，巧妙地融入教學(xué)設(shè)計，避免為了用而用，這樣，才能充分發(fā)揮出微課的作用，切實提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。