初中歷史對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)研究

郭慧海

（江西上高中學(xué)，江西 宜春 336400）

隨著對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度不斷加深，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不能滿足需要，對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式只是注重了對(duì)于歷史知識(shí)的記憶，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件加以分析，刻板無(wú)趣的文字知識(shí)也造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)和技能，解讀和分析歷史資料，提高解決問(wèn)題的能力。

一、歷史思維的主要構(gòu)成

歷史思維主要包括辯證思維和創(chuàng)造性思維。在初中階段，應(yīng)注重將學(xué)生的線性思維模式逐漸轉(zhuǎn)化為辯證思維模式，線性思維模式下，學(xué)生缺乏對(duì)歷史事件的關(guān)聯(lián)性分析，而只是單純的記憶歷史事件，缺乏對(duì)其內(nèi)在聯(lián)系的分析，不能理解一些歷史事件發(fā)生的必然性及其歷史意義。而在辯證思維模式下，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)歷史資料的解讀、分析和歸納，就能夠發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力[1]。

在傳統(tǒng)的思維模式下，學(xué)生總是遵循著教材的結(jié)論和思路去認(rèn)識(shí)和理解歷史事件，沒(méi)有突破和創(chuàng)新。而在創(chuàng)造性思維模式下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，突破解決問(wèn)題的常規(guī)方式，自主探索歷史規(guī)律，產(chǎn)生新的分析成果，有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于沖破束縛，敢于創(chuàng)新的精神和能力。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的黃金時(shí)期，因此在初中階段的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索意識(shí)和能力，培育創(chuàng)造性思維能力。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生歷史思維能力的主要策略

（一）立足教材，學(xué)好歷史基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)好教材基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)歷史思維能力的前提，因?yàn)橹挥袚碛辛素S富的歷史知識(shí)輸入，才能談及思維能力的形成，才能最終體現(xiàn)在分析解決問(wèn)題的能力上。而且，歷史教材中蘊(yùn)含的知識(shí)是極其豐富的，課前教師應(yīng)做好充足的授課準(zhǔn)備，精心研究課程，明確授課目標(biāo)，準(zhǔn)備好授課流程；在課堂上，教師不僅應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本歷史事件的關(guān)聯(lián)知識(shí)，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析教材中講述的相關(guān)事件的延伸，包括分析事件之間的聯(lián)系、總結(jié)事件產(chǎn)生的必然因素和客觀要求等。學(xué)會(huì)分析這些教材的延伸內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的歷史成績(jī)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力也有很大作用。另外，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些有針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生們通過(guò)這些練習(xí)，一方面可以接收到課本知識(shí)以外的延伸知識(shí)，另一方面鍛煉學(xué)生的歷史思維能力[2]。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色，初中歷史課堂應(yīng)以學(xué)生為主體

在新課改的要求中，有將學(xué)生作為課堂主體的內(nèi)容。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，單一的教師講述的授課模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，不利于課堂效率的提高，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)際初中歷史教學(xué)中，教師在提前準(zhǔn)備好課程內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。教師可以提前通知學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前明確課程任務(wù)，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)熟悉教材內(nèi)容，把預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題開始課堂學(xué)習(xí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要一步。在課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，從教師主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的歷史灌輸，不要讓學(xué)生認(rèn)為老師的講述是公認(rèn)的真理，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。除教師的講述以外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論或開展歷史知識(shí)辯論會(huì)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，相互幫助，共同成長(zhǎng)。在討論的主題方面，教師可以多設(shè)置一些主觀的題目，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，鍛煉學(xué)生的歷史思維意識(shí)和能力[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

培養(yǎng)歷史思維能力的重要方法就包括在日常的歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和任務(wù)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是讓學(xué)生置身于一種學(xué)習(xí)、探究的氣氛中，使學(xué)生可以自覺(jué)地、主動(dòng)地感受歷史，從而激發(fā)起學(xué)生了解和探究歷史問(wèn)題的愿望。教師在課前導(dǎo)入課程中，可以充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些課程相關(guān)的記錄片或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些圖片賞析，使學(xué)生盡快進(jìn)入本節(jié)課程場(chǎng)景[4]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生用歷史思維去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

歷史事件的發(fā)生都離不開當(dāng)時(shí)特定的歷史環(huán)境，脫離了當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，單純的用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量歷史事件得到的結(jié)論往往是不準(zhǔn)確的。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，當(dāng)分析歷史材料時(shí)，應(yīng)認(rèn)真閱讀歸納，應(yīng)逐條找出歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)和具體的產(chǎn)生原因等主要內(nèi)容，充分提取材料中的有效信息，就得看出處、提示語(yǔ)，看懂材料的時(shí)間、地點(diǎn)、類別和具體要素，充分提取有效信息。答題時(shí)應(yīng)思路清晰，觀點(diǎn)明確，決不能不加分析，匆忙下筆。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集較全面的歷史材料，總結(jié)歷史事件的相關(guān)內(nèi)容，探尋事件的本質(zhì)，才能得出正確的結(jié)論[5]。

如此通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，無(wú)形中提升了學(xué)生的歷史思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在初中歷史教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，主動(dòng)參與討論研究，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史思維能力不是一朝一夕的事情，需要廣大初中歷史教師和教育工作者的不斷努力，不斷探索培養(yǎng)策略，提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。