小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略

章小燕

（南昌縣洪州學(xué)校，江西 南昌 330200）

小學(xué)時(shí)期是孩子們語(yǔ)言培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，充滿了天生的“好奇心”，正是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀能力的高低會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，通過(guò)采取有效的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力[1]。學(xué)生的閱讀能力提高了，也為其他課程的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣

那么如何讓學(xué)生打破“淺閱讀”的局限，真正的喜歡上閱讀呢？本文重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為例，圍繞當(dāng)下語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的閱讀能力現(xiàn)狀，結(jié)合日常教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解[2]。

（一）由興趣引導(dǎo)閱讀興趣

廣大教師同胞常常聽(tīng)到這樣一句話“閱讀名著如同與大師攜手共游可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟迪智慧”。不可否認(rèn)閱讀名著是提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的重要途徑，然而名著對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)年代久遠(yuǎn)，還容易感覺(jué)枯燥，很難被小學(xué)生所接受。這主要是因?yàn)閷W(xué)生與名著間缺少了生活閱歷的鏈接，這時(shí)教師便需要借助小學(xué)生天生的“好奇心”來(lái)幫忙。

首先，借助信息多媒體途徑，選擇與名著有關(guān)的電視、電影甚至動(dòng)畫(huà)片等片段加入到課堂教學(xué)中，畫(huà)面帶來(lái)的視覺(jué)沖擊、跌宕起伏的故事情節(jié)容易引起學(xué)生的“好奇心”，孩子們興致高昂對(duì)名著的閱讀興趣自然就提高了。然后，教師再將學(xué)生引導(dǎo)回書(shū)本中，原本枯燥的文字通過(guò)想象力在孩子們的腦海里變成了生動(dòng)的畫(huà)面，他們閱讀的動(dòng)力自然是馬力十足。

（二）生動(dòng)多樣的課堂活動(dòng)提高閱讀興趣

任何事物的推動(dòng)都離不開(kāi)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部誘因的共同作用。剛剛是外部誘因，現(xiàn)在就來(lái)講講內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)舉辦生動(dòng)多樣的課堂活動(dòng)豐富教學(xué)方式，將課文改成劇本讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)自己的演繹理解文中人物的感情，更容易理解作者的初衷；定期舉辦“讀書(shū)心得交流會(huì)”分享閱讀感受等。讓學(xué)生更多的感受閱讀的魅力，在無(wú)形中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方向

在小學(xué)時(shí)期，孩子們的生理和心理都是處于跨越式發(fā)展的時(shí)期，曾經(jīng)幼兒園簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家里陪伴式的生活模式，走進(jìn)校園都發(fā)生了巨大的變化。此時(shí)正是需要教師來(lái)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。語(yǔ)文閱讀作為小學(xué)生接受知識(shí)最基礎(chǔ)的途徑，教師可以通過(guò)閱讀，更有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生在知識(shí)不斷積累的過(guò)程中，存在著復(fù)雜性和多樣性[3]?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）教師才是引路人

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教育中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀的標(biāo)準(zhǔn)要求多停留在漢字的認(rèn)識(shí)和閱讀的流暢，很容易忽視對(duì)文章中心思想的理解和對(duì)文章內(nèi)容的記憶?？鋸垇?lái)說(shuō)，如果只是識(shí)字為何不去帶著孩子們讀一本字典呢？之所以將語(yǔ)文只是融匯于課本中的故事中，就是希望借助故事讓孩子們感受到文字以外的文化的魅力。文字是了解文化的工具，閱讀就是使用工具的方法，教師作為教育者不僅要將工具交到學(xué)生手里，更要將使用方法傳授下去。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這就需要教師在專(zhuān)業(yè)能力以外通過(guò)自身的影響，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上的自主思考能力，多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己閱讀后的心得，幫助學(xué)生建立適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)思維。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師只有不斷豐富自身的文化內(nèi)涵，才可以做好學(xué)生閱讀能力提升和培養(yǎng)過(guò)程中的引路人[4]。

（二）朗讀默讀相結(jié)合，閱讀方法靈活搭配

可以說(shuō)閱讀活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化行為，外界的主觀意愿是很難強(qiáng)加于他們的。所以語(yǔ)文教師千萬(wàn)不要以為自己的分析和見(jiàn)解比學(xué)生更準(zhǔn)確，自己就可以代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，直接將自己的理解“灌輸”給學(xué)生。知識(shí)的確可以傳授，可以記憶，但對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)作品的感悟與理解，還是需要學(xué)生通過(guò)閱讀慢慢體會(huì)。教師工作的指導(dǎo)雖然很重要，但這只是起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用而已。在日常教學(xué)工作中，教師可以根據(jù)需要將朗讀和默讀相結(jié)合，在不同的情境下采用不同的閱讀方法。如抒情類(lèi)的語(yǔ)言以朗讀為主，敘事類(lèi)語(yǔ)言以默讀為主，以欣賞記憶為目的的朗讀為主，以了解內(nèi)容為目的的默讀為主 。學(xué)生是教學(xué)工作的主體，應(yīng)將書(shū)本交回學(xué)生，給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，在學(xué)生閱讀中，教師要引導(dǎo)正確的閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到，”使學(xué)生自身感受到閱讀的魅力，提升學(xué)生閱讀的深度，延伸其閱讀的維度，從“三維”視角來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

總得來(lái)說(shuō)，小學(xué)生閱讀能力的提高得力于教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，想學(xué)生之所想，利學(xué)生之所利，真正將“教”與“學(xué)”相輔相成，將課程的推動(dòng)力內(nèi)外同行，從根本上改善小學(xué)生語(yǔ)文課堂的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受祖國(guó)文化的魅力。我相信文字是充滿力量的，通過(guò)閱讀學(xué)生們可以理解和感受文字的力量，做到健康成長(zhǎng)和處變不驚。小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升影響到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，需要教師加大探索力度，努力打造現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。