小學語文自主閱讀能力培養(yǎng)的有效策略探究

段金池

（河北保定師范附屬學校，河北 保定 071000）

自主閱讀是學生了解知識、獲取知識的重要途徑，同時也是每一個人都應(yīng)當具備的基本能力。小學語文學科中閱讀教學活動的有效開展，不僅可以使學生積累深厚的文字基礎(chǔ)，提高文學鑒賞水平，還能切實的鍛煉學生的邏輯思維，開發(fā)學生的雙商，提高學生的語文綜合能力。對于小學生來說，小學階段是其各項能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，教師要把握此關(guān)鍵時期，堅持和貫徹生本教育理念，以多樣化、豐富化的教學方式培養(yǎng)學生自主閱讀能力，提升閱讀教學的有效性。

一、當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教師授課方式單一，課堂氛圍沉悶

就目前的小學語文學科的整體教學活動來看，普遍存在教師授課方式單一，師生互動交流嚴重缺乏的情況，受制于小學生活潑好動、自制力不足的性格特點，教師將時間和精力過度勇于課堂紀律的維持上，反而忽視了課堂授課內(nèi)容的質(zhì)量，使得語文課堂浮于表面，難以獲得實效。除此之外，學生面對嚴肅的教師和緊張的課堂氣氛，難免會產(chǎn)生害怕和抵觸心理，不愿積極主動配合課堂授課，更不愿與教師交流溝通，阻礙師生之間的相互了解，導(dǎo)致課堂學習氛圍壓抑、低沉，缺乏趣味性和多樣性，最終影響學生學習效果[1]。

（二）學生缺乏閱讀興趣，積極主動性不強

興趣是學生最好的老師，最高效的教學方式是引導(dǎo)學生自發(fā)主動的學習而不是被動的從教師那里接受知識的輸出，因此，教師如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的語文學習興趣就成為其應(yīng)當考慮的問題。就小學生的語文課堂教學來看，教師并未意識到這一問題或者是即使意識到了也并未重視，仍然選擇照本宣科的對課本知識的進行灌輸式教學，這就導(dǎo)致學生在一開始學習時就難以萌生學習興趣和探究興趣，只知道被動的接受，然后死記硬背應(yīng)付考試，學習主動性得不到提高，從根本上抑制了學習效果的提高。

（三）閱讀素材質(zhì)量不高 ，閱讀途徑有限

小學生的閱讀學習過程中，教師在選擇閱讀素材的時候沒有結(jié)合小學生的實際閱讀理解能力和認知水平進行選擇，進而導(dǎo)致閱讀素材內(nèi)容的質(zhì)量和題材不符合學生的實際情況，使得閱讀教學與學生個體之間出現(xiàn)隔閡和排斥現(xiàn)象，此外，在小學語文閱讀教學中，學生的閱讀途徑和平臺十分有限，難以實習全方面、整體性、系統(tǒng)化的閱讀教學。

二、培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的有效措施

（一）教師要及時創(chuàng)新閱讀教學方式，開展多樣化授課

小學語文教師在閱讀教學中不能故步自封，安于現(xiàn)狀，而是應(yīng)當隨著教學改革活動的推進對自身的教學方式進行更新和完善，改變傳統(tǒng)落后教學觀念，為學生創(chuàng)建一個內(nèi)容豐富多樣，充滿新奇性和趣味性的閱讀課堂，為閱讀教學注入更多的活力，幫助教師高效有序的開展閱讀授課，跟進教學進度，保障教學效率。

（二）增加課堂互動環(huán)節(jié)，活躍課堂閱讀氛圍

健康良好的師生互動對于閱讀教學有效性的提高具有極大的促進作用，因此，作為一線語文教師，必須要重視與學生之間的互動和交流，努力創(chuàng)建更多的途徑和機會增強師生雙方的信息傳遞，尤其在閱讀教學過程中，要想實現(xiàn)學生閱讀能力的提高和文學鑒賞水平的培養(yǎng)一定離不開對文章的理解和感悟，在此基礎(chǔ)上，將自身的感悟和體會用文字表達出來，與他人進行溝通和交流，進而相互觀點的碰撞和融合中獲得對作品更加深入的理解。因此，通過增加課堂互動環(huán)節(jié)，拉近師生之間、生生之間的距離，有效的活躍了課堂的氛圍，為學生閱讀活動的開展提供了優(yōu)質(zhì)的外部條件，提高閱讀授課的有效性。

（三）靈活開展情境化閱讀教學

情境化教學方式在閱讀教學中的應(yīng)用既降低了教師的教學壓力，也使得學生的閱讀活動更加多樣化、靈活化，比如說，教師可以根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容為學生創(chuàng)建生活化情境、問題情境等，讓學生突破刻板化課堂的束縛，在更加貼近文章情境的環(huán)境下進行閱讀，這樣會幫助學生更快進入閱讀狀態(tài)，感知作者情感，體會文章內(nèi)涵。

（四）通過游戲教學激發(fā)學生閱讀興趣

在閱讀授課中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，維持學生的閱讀熱情，教師可以通過開展課堂小游戲的方式進行閱讀教學。具體來說，教師可以指定一篇文章或者由學生自行選擇一篇文章，經(jīng)過熟讀和分析講解之后，讓學生嘗試著對文章進行劇本化改寫，然后以舞臺劇的形式將文章的內(nèi)容在三維空間進行還原，通過這樣的小游戲，既可以實現(xiàn)學生對閱讀素材的實質(zhì)性理解和把握，還能極大的提高學生的閱讀興趣，增強閱讀的積極主動性[2]。

（五）利用小組化教學方式開展閱讀授課

小組教學作為一種極為常見的教學手段，對于小學語文教學效果的提高發(fā)揮著不容忽視的作用。具體來說，教師可以讓學生以小組為單位，就某一個主題如“親情”或者“友情”等等自行尋找閱讀素材進行閱讀，然后在組內(nèi)進行讀后感交流，分享心得體會，也可以相互交換讀本，實現(xiàn)資源共享。教師也可以鼓勵學生將閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美語句摘抄下來，積累閱讀和寫作素材，提升學生的文字應(yīng)用能力和閱讀感知能力，有效的實現(xiàn)整體閱讀效果的提升和學生語文綜合能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

總之，小學語文教師在自主閱讀教學中應(yīng)突出學生的主體地位，鼓勵和引導(dǎo)學生自主閱讀，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。通過游戲化教學、情境化教學、小組化教學等方式激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀的積極主動性，進而培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，最終實現(xiàn)學生綜合能力的提高，教師教學有效性的穩(wěn)步推進。

參開文獻：

[1]劉敬云.閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)［J］.教育現(xiàn)代化：1［2019－08－29］.

[2]周德瓊.小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力［J］.納稅，2017（08）：116.