淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

張蓓蓓

（河北保定師范附屬學(xué)校，河北 保定 071000）

語文作為小學(xué)學(xué)習(xí)階段一大重要基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)習(xí)能力的掌握程度對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作生活有著重要的影響。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)過程中一大重難點知識，對學(xué)生的邏輯思維能力和理解記憶能力有著較高的要求。而小學(xué)生的身心正處于發(fā)展的關(guān)鍵起步階段，其各方面能力尚未成熟，容易被新鮮事物所吸引，對枯燥的文字閱讀卻有著一定的畏懼心理。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的個性發(fā)展和興趣愛好出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建相對應(yīng)的教學(xué)情境，因材施教，借助課外閱讀進(jìn)行輔助教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)習(xí)效率。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率不高

小學(xué)生的身心狀態(tài)正處于發(fā)展的起步階段，其好奇心較強，注意力難以長時間集中在枯燥繁冗的課堂學(xué)習(xí)上，且小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容多，知識體系相對較為復(fù)雜，知識點的前后聯(lián)系密切，學(xué)生對充滿枯燥繁冗的語文閱讀有著一定的抵觸心理。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生互動效率不佳，學(xué)生的課堂參與度低，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀小學(xué)的積極性不高，閱讀效率有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到有效的提高。

（二）教師教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)缺乏有效性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，更加注重對考試必考內(nèi)容的講解，重視的是教學(xué)內(nèi)容的量而不是質(zhì)，且教師沒有正確認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、寫之間存在的緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，采用的是灌輸式教學(xué)，一味地將課本的知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握理解程度。且在小學(xué)語文教學(xué)過程中，占據(jù)課堂教學(xué)主體地位的往往是教師，一節(jié)課四十分鐘被教師安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生被迫成為課堂學(xué)習(xí)的觀眾而不是參與者，學(xué)生的課堂存在感低，學(xué)習(xí)水平不高，教師的教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提高，課堂教學(xué)缺乏有效性。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的意義

（一）有利于維護(hù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主體地位，提高學(xué)習(xí)水平

新課標(biāo)下，要求教師在教學(xué)過程中，要正確認(rèn)識到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主體性，將學(xué)生的個性發(fā)展作為教學(xué)出發(fā)點，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率。閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)過程中的一大重難點知識，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高。有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，教師要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)建教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，切實提高閱讀學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于教師優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)較大比重，且是語文教學(xué)的重難點內(nèi)容。為了有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，教師要正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到文章閱讀中，切身體會到文章的內(nèi)涵，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力[1]。在此過程中，教師要不斷豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)有效性。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的有效策略

（一）創(chuàng)建情景教學(xué)，營造生動課堂學(xué)習(xí)氛圍

語文閱讀教學(xué)相對較枯燥，學(xué)生難以對充滿繁冗的文字閱讀提起興趣。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建相對應(yīng)的教學(xué)情境，營造一個生動輕松的閱讀教學(xué)氛圍，有效吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。例如在《一次有趣的觀察》一課教學(xué)過程中，教師可以在課堂上展示一些有趣的小物件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識將觀察到的事物，以講故事的方式分享給其他同學(xué)，在此過程中，切實提高學(xué)生對文章的理解掌握程度，同時能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和自主思考能力，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展能力。

（二）借助課外閱讀，拓展知識面

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生接收到知識的唯一途徑是課堂教學(xué)和課本教材，難以有效提高學(xué)生的語文閱讀效率。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高閱讀效率的過程中。要立足于課本教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生理解和掌握課本知識內(nèi)容。教師要打破傳統(tǒng)教材的約束和課堂上時間和空間的局限性，提高對學(xué)生課外閱讀活動的重視力度。學(xué)生通過課外閱讀，有效掌握課堂教學(xué)上教師所講的知識，并有效拓展學(xué)生的知識面，提高對文章的閱讀理解能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高[2]。

（三）分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)水平

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間存在著明顯的差異性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生采用的是同一種教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)難以滿足教師當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)卻跟不上教師的教學(xué)步伐，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異性越來越明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力倍增。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要正確認(rèn)識到這一問題，因材施教，將學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的分層，再根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緩解學(xué)習(xí)壓力，確保全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效提高。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相對應(yīng)的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高閱讀效率，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。