關(guān)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法策略研究

樂堯

（南昌縣振興路小學(xué)，江西 南昌 330200）

隨著我國科技的飛速發(fā)展，對學(xué)生的要求也逐漸由填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。很多家長已經(jīng)意識到學(xué)生僅僅掌握基礎(chǔ)知識不足以應(yīng)付未來社會發(fā)展的需要,學(xué)校里老師教的知識是非常有限的,這就需要合理地吸收課外知識,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,以便為語文綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、樹立正確的觀念

在實(shí)施學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之前，教師應(yīng)樹立正確的思維觀念，而不是單一的教學(xué)方法。教師需要在學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)方法實(shí)踐，并將其與學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合，傳遞“掌握學(xué)習(xí)方法，并將其終身使用”的理念，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法的重要性，樹立積極的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐不能停留在一個(gè)層面，還需要提高實(shí)踐的深度。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，要求同存異，結(jié)合不同年級的特點(diǎn)，把各種文章的內(nèi)容和教材的要求結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解單詞，理解中心思想，將觀察與想象相結(jié)合，理解全文，然后逐步學(xué)習(xí)語文課程。

二、正確處理學(xué)法與教法的關(guān)系

教學(xué)方法指導(dǎo)是指教師通過科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析問題的過程。教師應(yīng)正確處理的關(guān)系學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法教學(xué),不斷優(yōu)化方法,滲透學(xué)習(xí)方法于整個(gè)課堂教學(xué)過程中,引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,把握關(guān)鍵詞,體驗(yàn)情感，閱讀文本,分析問題,引導(dǎo)學(xué)生如何找到自主學(xué)習(xí)方法。此外，教師不應(yīng)固守成規(guī)，死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。通過探索和實(shí)踐，積極創(chuàng)新和提高語文課堂的教學(xué)水平和藝術(shù)狀態(tài)。

三、遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的過程，不同的詞語和句子具有豐富的語義意義，閱讀理解需要語境，語境對培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力至關(guān)重要。例如，在講解課文時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生整體理解文章，然后再聯(lián)系全文講解學(xué)習(xí)方法。在講解中不要把每一段分開，主觀上分解課文，忽略課文的邏輯順序，要讓學(xué)生分析單詞和句子的意思。例如在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主對文章進(jìn)行分段，根據(jù)自己的理解劃分段落，但是教師不可規(guī)定固定的劃分方法，教學(xué)方法不恰當(dāng)會破壞文章的邏輯順序,擾亂思維,不利于學(xué)生掌握情感課程文本。因此，教師在教學(xué)中要遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，注重邏輯性和整體性，與課文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有序地閱讀和分析問題，提高學(xué)生的語言感知能力[1]。

四、遵循心理規(guī)律

小學(xué)學(xué)生年齡小，思維發(fā)展不夠成熟，以形象思維為主，抽象問題思維困難。比如，中學(xué)語文教師會根據(jù)散文、議論文、敘事等不同文體，采用不同的方法對課文進(jìn)行闡釋。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教學(xué)解釋過于詳細(xì)，學(xué)生容易產(chǎn)生理解困難，這可能適得其反。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法時(shí)，應(yīng)從整體出發(fā)，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，區(qū)分中小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形象化教學(xué)，避免教學(xué)知識太難。同時(shí),老師不需要仔細(xì)分類文章的風(fēng)格,但可以讓學(xué)生對文章類型進(jìn)行概述,引導(dǎo)學(xué)生把握中心,分析語言段落,并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)移，在學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法形成對課文的獨(dú)特理解。此外，教師應(yīng)注重初學(xué)知識的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生通過讀寫實(shí)踐積累語言，豐富感性知識，為語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、在情景中滲透學(xué)法

在特定的教學(xué)階段，教師不能要求學(xué)生死記硬背，不能用固化的方法，可以根據(jù)課文重點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)思維情境，結(jié)合有效的方法進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，把“教材”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)材料”，在探索中領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法。以《師生情》這篇課文為例，有一句“他們多么希望盡快見到王老師”，語文教師可以聯(lián)系上下文分析,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中表現(xiàn)學(xué)生希望看到王老師的句子,在“和藹可親的”“日夜工作”“理解每個(gè)人的”“令人欽佩的”等詞語中找到形容王老師的 。在句子分析過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，把握文章的整體情感。當(dāng)學(xué)生再次遇到這類問題時(shí)，有規(guī)律可循，可以有意識地聯(lián)系上下文進(jìn)行句子分析。

六、在遷移中運(yùn)用學(xué)法

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上，教師需要提供培訓(xùn)機(jī)會，讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)內(nèi)容逐步了解學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)知識和方法的轉(zhuǎn)移。教師在開展課外試卷閱讀時(shí)，可以總結(jié)與某種閱讀方法相關(guān)的試題，讓學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練，掌握該方法的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生理解規(guī)則，提高閱讀能力。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的技能，將學(xué)習(xí)方法深化到語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中，在積累中吸收方法，并不斷進(jìn)步。

七、在閱讀中傳授學(xué)法

以閱讀教學(xué)法指導(dǎo)為例，教師可以讓學(xué)生收集作者信息和課文背景信息，自主學(xué)習(xí)生詞。在課堂上，教師可以利用課文內(nèi)容提問，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)注意力。在指導(dǎo)材料的收集中，很多學(xué)生會記錄和閱讀冗長的材料，但學(xué)生沒有吸收和理解材料的內(nèi)容，因此教師可以讓學(xué)生掌握線索記憶的關(guān)鍵詞，并將材料融入自己的理解中進(jìn)行敘述。此外，教師應(yīng)構(gòu)建完整靈活的學(xué)生認(rèn)知策略，例如，在解釋段落的劃分時(shí)，不同的學(xué)生可能有不同的方法。此時(shí)，教師不必強(qiáng)調(diào)是非，他們可以讓學(xué)生討論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會批判性和自由地思考，從而提高語文學(xué)習(xí)的靈活性[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，語文教學(xué)方法的指導(dǎo)與諸多因素有關(guān)，教師要把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與培養(yǎng)習(xí)慣結(jié)合起來，注重提高學(xué)生的自主研究能力和創(chuàng)造力，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由淺入深地傳授相關(guān)知識，不斷總結(jié)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，取得良好效果。