如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)變得更有效

熊莉

（江西省安義縣逸夫小學(xué)，江西 南昌 330000）

一、給教學(xué)過程穿上“興趣”的糖衣

興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有顯著的促進(jìn)效果，這是學(xué)生后天努力所不能匹敵的。很多教師意識到興趣對提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，并在在教學(xué)環(huán)節(jié)中做出了一定的改良，目的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，然而卻總是未能達(dá)到理想的效果。針對這樣的嘗試與不盡人意的結(jié)果，很多教師逐漸失去信心，并將其歸類為喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生自然喜歡，不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生憑借教師如何努力引導(dǎo)都難以調(diào)動學(xué)生的興趣。

之所以發(fā)生這樣的現(xiàn)象，主要在于普遍教師在圍繞調(diào)動學(xué)生興趣這個問題上給予了“本末倒置”的處理，比如教師所制定的興趣調(diào)動策略及興趣教學(xué)并沒有考慮到學(xué)生興趣的需求所在，是將學(xué)生從無興趣為起點向有興趣的方向引導(dǎo)的過程，在這一過程中，興趣并沒有作為學(xué)習(xí)的前提，所以過程也往往不理想。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已經(jīng)形成的興趣為媒介，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)知識點相結(jié)合，這樣能夠省略學(xué)生建立興趣的過程，直接將自己的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

為此，需要教師平日多觀察學(xué)生，通過學(xué)生的表現(xiàn)和、交流內(nèi)容以及注意力集中點去搜集切合實際的學(xué)生興趣，保障數(shù)學(xué)教學(xué)中所運用的興趣是學(xué)生真正的興趣所在。比如《王者榮耀》作為當(dāng)前炙手可熱的手機游戲，是很多小學(xué)生所喜愛的，教師可以對其充分利用，在進(jìn)行百分比教學(xué)時，教師可以問學(xué)生，一個團(tuán)隊由5個人組成，5個人均出場，出場率是多少？如果我方一個隊員被擊殺，出場率損失百分之多少？學(xué)生會以自己的興趣為前提，積極的參與到計算和思考中。再比如小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多應(yīng)用題和例題，盡管教材編制方充分考慮到了吸引學(xué)生的興趣，配用一些顏色鮮明的圖畫，但一個時代造就一代人，今時的小學(xué)生已不同于往日，應(yīng)用題中慣用的“小明”“小紅”“小剛”早已成為當(dāng)代小學(xué)生調(diào)侃的對象，教師可以通過將這些名字改成小學(xué)生熟知的動漫人物，如“柯南”、“路飛”、“鳴人”等，給學(xué)生耳目一新的感覺，讓學(xué)生知道這是我所熟悉和喜愛的動漫人物，激發(fā)學(xué)生的愛屋及烏，同時教師的這種用心良苦，更能讓學(xué)生對教師和數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生無盡的感激與好感，將教師劃入自己的友方，更加積極的配合教師的教學(xué)引導(dǎo)。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)計算方法

計算是數(shù)學(xué)的核心，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時主要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度讓學(xué)生掌握各章節(jié)知識點的正確計算方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在計算方式的講解上普遍遵循比較常規(guī)正統(tǒng)的計算方式，如列計算豎式。這種教學(xué)方式一方面會讓學(xué)生依賴這種計算流程，沒有計算效率，即便是很簡單的10+5，學(xué)生在計算時，也會不自覺的在心理列豎式，盡管計算結(jié)果是正確的，但是從長遠(yuǎn)的角度分析，這并非一個良好的習(xí)慣。另一方面，隨著教學(xué)知識點的深入，學(xué)習(xí)難度會加大，導(dǎo)致很多學(xué)生在計算過程中很容易陷入數(shù)學(xué)的邏輯旋渦中，認(rèn)為數(shù)學(xué)太難學(xué)，長時間的思考與解題后卻未能正確解題，無形中讓學(xué)生產(chǎn)生付出與回報不成正比，并隨著計算失誤次數(shù)的積累，逐漸喪失信心。

優(yōu)化數(shù)學(xué)計算方法其目的就是為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，通過簡化數(shù)學(xué)計算方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)除“邏輯性”之外的另一特點“規(guī)律性”。讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基本算法的基礎(chǔ)上更加注重對數(shù)學(xué)計算的靈活運用，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)從應(yīng)對考試轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)生活。比如10+5的計算，教師可以告知學(xué)生十位整數(shù)加幾便得十幾，為了便于學(xué)生的了解，讓學(xué)生找到規(guī)律，教師可以分別列出10+5、20+5、30+5以及10+1、10+2、10+3等，讓學(xué)生直觀的了解教師的表達(dá)。再進(jìn)行乘法計算時，比如12x14，教師可以讓學(xué)生分別拆解計算：1x1=1；2+4=6；2x4=8，最后結(jié)果為168。為了讓學(xué)生更為深刻的體會到優(yōu)化后的計算效率與準(zhǔn)確率，教師可以選出2名學(xué)生，分別用優(yōu)化后的計算方法和傳統(tǒng)豎式計算方法進(jìn)行比賽，通過比賽結(jié)果來增加優(yōu)化數(shù)學(xué)計算方法的說服力和魅力，從而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獲取這種計算方法。

三、巧妙制定并運用設(shè)問

高質(zhì)量的教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程是需要伴隨思考的，特別對于數(shù)學(xué)科目而言，對思維的靈活性、精神的專注性、記憶的保持性均有著很高的需求，而這些對于小學(xué)生這一愛玩的階段無疑是充滿困難的。很多教師為了讓學(xué)生跟隨自己的教學(xué)節(jié)奏，會敲黑板、劃重點、提問驗收，但這些難以保障學(xué)生的思維時刻跟隨教師講解內(nèi)容做出思考，稍有走神，知識點的缺失將會導(dǎo)致學(xué)生無法順利解題，甚至在一定程度之后，很多學(xué)生課前立志要專心聽講，但因為學(xué)識的缺失，即便很用心和專注，也難以理解教師講解的內(nèi)容，這主要在于數(shù)學(xué)科目的計算具有知識點環(huán)環(huán)相扣的特點，且計算結(jié)果具有唯一性特點，每一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都將直接影響計算結(jié)果的準(zhǔn)確性。

為了讓學(xué)生在課堂中全程保持專注，跟上教學(xué)節(jié)奏，運用設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思維是非常有必要的。學(xué)生通過對提問的思考來實現(xiàn)與教學(xué)節(jié)奏的一致。另一方面，巧妙的設(shè)問能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣、思維活躍度、求知欲，并在思考中得到更多的啟發(fā)，讓學(xué)生整節(jié)課保持最佳的情緒。在設(shè)問的運用上教師需要注意結(jié)合學(xué)生的能力，太難的問題會讓學(xué)生的思考望而卻步，而太簡單又難以調(diào)動學(xué)生的思維靈活性。

結(jié)束語

針對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，本文提出了部分策略建議，從這些策略建議中能夠提煉出一個共同點，這也是保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的核心成分，就是以學(xué)生為主體。盡管教師作為教學(xué)主導(dǎo)，具有引導(dǎo)學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，但是在引導(dǎo)的方向上不能脫離實際，譬如制定的目標(biāo)和要求過高，學(xué)習(xí)本身是一個循序漸進(jìn)的過程，如同學(xué)生的成長一般，教師要意識到自己的引導(dǎo)主體不僅僅是“學(xué)生”這一籠統(tǒng)的身份，而要對其細(xì)化迎合現(xiàn)實，接受學(xué)生“小學(xué)生”的身份，故而以小學(xué)生的特點為切入點去對數(shù)學(xué)教學(xué)方法及內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使其更符合小學(xué)生的審美、認(rèn)知、能力、興趣以及需求。