漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)問(wèn)題研究

耿瑋彤

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)問(wèn)題的研究是一個(gè)十分重要的議題。它對(duì)于提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力具有極高的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。不過(guò)，當(dāng)前階段，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了其專業(yè)水平的提升。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的核心要素

（一）閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，是提升邏輯思維能力的途徑。閱讀能力的培養(yǎng)能夠提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生寫作的靈感來(lái)源。與此同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一門工具類學(xué)科，是開(kāi)展一切學(xué)科的工具，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）誦讀能力

誦讀能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心技能，誦讀能力的培養(yǎng)可以陶冶情操，提升學(xué)生的審美品位。除此之外，很多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后都會(huì)選擇從事教師職業(yè)，而誦讀能力的高低將直接決定其教學(xué)水平的高低。因此，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，誦讀能力不僅能夠提升個(gè)人修養(yǎng)，還會(huì)對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯產(chǎn)生影響。

（三）寫作能力

寫作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要技能，具有良好的寫作能力可以使學(xué)生更好地完成工作內(nèi)容，在職場(chǎng)中脫穎而出。因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程中，通過(guò)訓(xùn)練可以使學(xué)生掌握規(guī)范的寫作格式，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏主動(dòng)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，對(duì)專業(yè)沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。對(duì)于一些人文社科專業(yè)來(lái)說(shuō)，大量的閱讀是非常重要的，這就需要學(xué)生主動(dòng)去閱讀、去學(xué)習(xí)。當(dāng)前階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性太過(guò)明顯，學(xué)生缺乏自覺(jué)性，很難做到大量閱讀，因此，很難對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，在課堂中也難以與教師展開(kāi)良性的互動(dòng)。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。通過(guò)課堂提問(wèn)以及考試的情況來(lái)看，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)框架不完整是普遍存在的現(xiàn)象。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了作家作品、流派以及地位評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)不夠深入，缺乏挖掘知識(shí)背景，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)體系的耐心。這一情況的出現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，很多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主觀性較強(qiáng)，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，像作者、作品背景等基礎(chǔ)知識(shí)并不是很重要，從而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）綜合素質(zhì)較差

對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅應(yīng)該學(xué)好本專業(yè)的內(nèi)容，提升專業(yè)技能，而且還需要具備一定的教學(xué)能力，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生在畢業(yè)后，都會(huì)選擇從事教師這一職業(yè)。而從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，雖然學(xué)生在學(xué)校接受了教學(xué)方法和技巧的指導(dǎo)，但是在試講的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是缺乏自己的見(jiàn)解，趨同性嚴(yán)重。除此之外，一些學(xué)生的學(xué)術(shù)能力也較為薄弱，通過(guò)學(xué)期論文作業(yè)以及畢業(yè)論文的情況來(lái)看，檢索能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面是大多數(shù)學(xué)生的短板。表達(dá)能力和思辨能力的不足，使學(xué)生的論文更多的呈現(xiàn)為單一的文獻(xiàn)引用，缺乏歸納和比較分析。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)策略

（一）提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量

閱讀能力的培養(yǎng)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量較差這一情況，教師可以通過(guò)豐富閱讀材料的類型，以經(jīng)典、文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，輔以現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，可以使學(xué)生從原點(diǎn)出發(fā)，更好地感受文學(xué)作品的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。除了閱讀經(jīng)典，閱讀文獻(xiàn)材料也是非常重要的，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。除此之外，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還應(yīng)該為學(xué)生提供一些閱讀方法，使學(xué)生不僅知道讀什么，還知道應(yīng)該怎樣讀。

（二）督促學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)

針對(duì)當(dāng)前階段漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該推進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革。基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)框架不完整的主要原因，就是師生之間沒(méi)有形成有效的互動(dòng)。因此，教師需要改變考核方式，可以在課程作業(yè)中對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考查，形成反饋機(jī)制。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該增加過(guò)程考核成績(jī)的比例，改變學(xué)生突擊學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還需要以學(xué)生為中心，注重課程設(shè)計(jì)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)。

（三）提升學(xué)生的綜合能力

由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注重課程與實(shí)踐的結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)教學(xué)模擬訓(xùn)練、教學(xué)技能競(jìng)賽等方式來(lái)提高學(xué)生的教學(xué)能力，為其將來(lái)走上教學(xué)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，還可以對(duì)一些參加公務(wù)員考試的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，培訓(xùn)其公文寫作的能力，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力?？偠灾?，提升學(xué)生的綜合能力是為了使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的工作崗位，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工具運(yùn)用到工作中。

結(jié)論：

綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)針對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，制定具有針對(duì)性的指導(dǎo)方案，提升學(xué)生的綜合能力，從根本上提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。