小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育探討

潘保琨

（江西省南昌市新建區(qū)鐵河中心小學(xué)，江西 南昌 330121）

本文通過對(duì)生本教育的概述以及生本教育在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用做出分析，希望可以為相關(guān)教師帶去一定的參考。

一、生本教育概述

（一）發(fā)展背景

作文是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，針對(duì)于其的教育方式與理念一直是教育界研究的熱門。經(jīng)多年發(fā)展，舊型、老套的教育理念顯然已經(jīng)難以跟上先進(jìn)、科學(xué)的教育改革，故而亦不能滿足學(xué)生需求及有關(guān)教學(xué)要求。至此，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中已經(jīng)暴露出多方面的缺陷，如人文教育嚴(yán)重缺失、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)缺乏、生活性作文素材甚少等，以上都嚴(yán)重影響著學(xué)生的寫作水平。在此狀況下，基于國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的高度關(guān)注及對(duì)人才素質(zhì)的高度要求，教學(xué)學(xué)者遂提出生本教育，并在有關(guān)部門與機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下進(jìn)行推廣實(shí)踐，旨在改變小學(xué)作文教育現(xiàn)狀，滿足國(guó)家對(duì)人才的需求。

（二）概念

生本教育是一種嚴(yán)格奉行以學(xué)生為本的先進(jìn)教學(xué)方式，其要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)守學(xué)生主體地位，并注重個(gè)體差異性，使所有教學(xué)行為都源于學(xué)生，終于學(xué)生，進(jìn)而讓每位學(xué)生都可得到針對(duì)性、合適性的教育，從而取得優(yōu)異發(fā)展，并形成良好的對(duì)應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)。就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)而言，生本教育已深受廣大教師與學(xué)生的喜愛，其不僅可降低理解與寫作難度，還可充實(shí)學(xué)生語(yǔ)言詞匯，并有效引導(dǎo)學(xué)生利用文字進(jìn)行情緒情感表達(dá)，最終使小學(xué)生寫出用詞準(zhǔn)確、情感充沛的佳作。

二、生本教育在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）強(qiáng)化生活元素

為使學(xué)生整理素材、表達(dá)情感、準(zhǔn)確用詞等的一切與寫作相關(guān)的能力得到實(shí)質(zhì)性地提高，小學(xué)教師應(yīng)在生本教育理念的指導(dǎo)下，弱化范文素材，盡可能地強(qiáng)化生活元素。范文通讀、背誦是學(xué)生積累作文素材慣用的一種方式，此方式確實(shí)具有一定的效用，但若將該方式單一長(zhǎng)期的應(yīng)用于作文教學(xué)中，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，毫無特點(diǎn)，情感乏乏。生本教育提倡在此基礎(chǔ)上引入形象化、具有相當(dāng)情感承載量的生活元素，以擴(kuò)充學(xué)生作文素材庫(kù)。如在五年級(jí)第一學(xué)期以“父愛、母愛”為主題的作文教學(xué)中，教師便可首先讓學(xué)生在課堂上積極講述與父親或母親在生活中發(fā)生的有趣、感人的故事，在學(xué)生講述完后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中父親與母親的一些行為進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生深層次的感悟父愛、母愛，以使學(xué)生在寫作過程中用合適的詞語(yǔ)、句式表達(dá)所思所想。

（二）培養(yǎng)對(duì)事件、事物等的感知力

由于心智尚未發(fā)育健全，因此大多小學(xué)生對(duì)周圍事件、事物的感受并不明朗，所以當(dāng)寫作時(shí)，往往不能與所要描述的東西、情感等產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)新事物，在與學(xué)生保持良好溝通的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生與父母、同學(xué)等進(jìn)行有效交流，讓學(xué)生在寫作時(shí)充分感知所述相關(guān)事件、事物等，進(jìn)而衍生出情感、想法，最終組織語(yǔ)言，構(gòu)成作文。如在“描寫春天”的作文教學(xué)中，教師可首先帶學(xué)生到戶外真切地感受春天存在的自然現(xiàn)象，如消融的溪水撒了歡地向前奔騰、俏皮的小草微微冒了尖、藍(lán)天上一排大雁緩緩地劃過天空等，并給予他們足夠的時(shí)間用文字、圖畫等將其簡(jiǎn)單記錄下來，而后在課堂上幫助學(xué)生用較為合適的語(yǔ)言將之描述出來。

（三）學(xué)生互批互學(xué)

作文批改是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，以往此類工作大多由教師完成，具體過程為教師通過評(píng)語(yǔ)、勾畫等方式指出學(xué)生在作文中的亮點(diǎn)與不當(dāng)之處，而后學(xué)生根據(jù)批改意見進(jìn)行修改。生本教育下的作文批改的主體不單單包括教師，還包括學(xué)習(xí)、書寫作文的學(xué)生，且學(xué)生應(yīng)為主要主體，即盡可能將學(xué)生互批互學(xué)作為作文批改的主要方式。學(xué)生互批互學(xué)可讓學(xué)生本著批判、學(xué)習(xí)的心態(tài)對(duì)待其他學(xué)生的作文，使學(xué)生吸取教訓(xùn)、取其精華，進(jìn)而補(bǔ)益自己的作文，最終形成相對(duì)較高的文學(xué)素養(yǎng)，此時(shí)教師也應(yīng)在合適時(shí)機(jī)對(duì)批改意見、作文本身等給予糾正、評(píng)價(jià)等。

（四）注重閱讀與寫作的結(jié)合

閱讀與寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有同等地位，二者是緊密相連的，并可相互促進(jìn)，即有效的閱讀可促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，同時(shí)寫作也可促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀閱讀理解能力的形成。

因此，文本教育下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)注重閱讀對(duì)于寫作的作用，要將閱讀和寫作進(jìn)行良好的結(jié)合。教師可在了解學(xué)生需求、興趣、問題的基礎(chǔ)上，選取一些有代表性且寫作技巧較佳的優(yōu)秀文章作為閱讀理解教學(xué)的對(duì)象，通過對(duì)該對(duì)象的詳細(xì)講解，使學(xué)生對(duì)文章的寫作技巧、用詞方式等予以掌握。同時(shí)教師還可讓學(xué)生將自己的作文與優(yōu)秀典型文章進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫作的錯(cuò)誤、缺陷等，并進(jìn)行自我修改。

結(jié)束語(yǔ)

生本教育是符合小學(xué)生性格特點(diǎn)、語(yǔ)文作文教學(xué)要求的優(yōu)秀教學(xué)方式，其可在一定程度上降低語(yǔ)文寫作難度，提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主位，尊重學(xué)生本性，明確學(xué)生需求，通過聯(lián)系生活、培養(yǎng)學(xué)生感知力、引導(dǎo)學(xué)生互批互學(xué)、結(jié)合閱讀等方式，開展語(yǔ)文作文小學(xué)教學(xué)，從而使小學(xué)生良好、健康地發(fā)展。