初中英語混合式教學(xué)交互行為的研究

孫春甫

（安徽省馬鞍山市和縣第四中學(xué)，安徽 馬鞍山 238200）

一、英語混合式教學(xué)交互行為概念解析

（一）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)概念的界定會因闡述角度的不同而存在一定的差異。從對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)習(xí)成績的角度來看，混合式教學(xué)所遵循的原則是“適合”。針對學(xué)生的個體差異及需求，靈活運用和選取教學(xué)方式及內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際情況適時介入，以此來保障教學(xué)過程的有效性，進而提高各類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。從混合式教學(xué)特征去界定混合式教學(xué)，混合式教學(xué)所遵循的原則是“適時”。在不同時間段運用不同的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生在各時間段應(yīng)有的表現(xiàn)通過面對面驅(qū)動模式、在線實驗室模式、循環(huán)模式、混合模式、彈性模式、在線驅(qū)動模式來去填充各時間段學(xué)生的教學(xué)方式。不僅實現(xiàn)教學(xué)對學(xué)生生活的覆蓋，更隨著學(xué)生生活節(jié)奏的變化靈活選擇及運用適時的教學(xué)方式。

（二）交互行為

初中英語混合式教學(xué)交互行為可大致分為兩類，一類是課中交互，另一類是課后交互，其中課中交互又分為教學(xué)類交互和自然交互。教學(xué)類交互是指師生間建立在教學(xué)性基礎(chǔ)上的交互，圍繞教學(xué)性內(nèi)容的互動；自然交互則更為生活化和情感化，其交互內(nèi)容并不涉及教學(xué)內(nèi)容。課后交互分為學(xué)習(xí)資源上的交互與教學(xué)系統(tǒng)交互。其中學(xué)習(xí)資源上的交互是利用媒體網(wǎng)絡(luò)進行資源共享交互；教學(xué)系統(tǒng)交互是利用媒體網(wǎng)絡(luò)為渠道進行教學(xué)類交互。其中教學(xué)系統(tǒng)交互又分為面授教學(xué)交互、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互。

二、初中英語混合式教學(xué)交互行為的實踐方法

教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)對象等方面的差異決定了初中英語混合式教學(xué)在交互行為的應(yīng)用表現(xiàn)上是多樣化存在的。為了便于體現(xiàn)出初中英語混合式教學(xué)交互行為的增益效果及有效性，以教學(xué)互動環(huán)節(jié)為切入點去應(yīng)用混合式教學(xué)交互行為是很好的選擇。為此，需要將初中英語教學(xué)過程規(guī)劃出互動環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與提問環(huán)節(jié)，通過這兩個環(huán)節(jié)去代入初中英語混合式教學(xué)交互行為。

（一）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

實施英語教學(xué)之前通常會對以往知識點進行回顧，繼而進入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)混合式教學(xué)交互行為的主旋律是師生間的交互。復(fù)習(xí)交互行為主要為教師向?qū)W生進行提問，以此來對之前教學(xué)過的單詞進行復(fù)習(xí)，與以往教師領(lǐng)讀式復(fù)習(xí)相比，學(xué)生的積極性得到了明顯的提升。但介于不同班級的學(xué)生舉手搶答率不同，針對舉手搶答積極性不高的班級，教師需要從以下幾方面進行調(diào)整和平衡：首先，為使每一位學(xué)生均得到搶答的機會，教師在選擇搶答學(xué)生中避免重復(fù)挑選搶答學(xué)生。對于因知識掌握不牢固或性格內(nèi)向害羞的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生進行搶答。最后，針對此類學(xué)生統(tǒng)計學(xué)生回答正確的次數(shù)，并于課后對搶答積極性高回答正確數(shù)目最多的學(xué)生和搶答積極性低但較比以往有突破的學(xué)生分別給予一種獎勵，如印章等象征榮譽的憑證。

（二）提問環(huán)節(jié)

提問環(huán)節(jié)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的提問不同，這里提問環(huán)節(jié)指的是當(dāng)前教學(xué)過程中新知識點講解后的提問，提問的目的并非驗收學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，而是通過提問和學(xué)生的回答來了解學(xué)生對當(dāng)前新知識點的掌握情況以及學(xué)習(xí)疑慮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)的目的性過于明顯，學(xué)生很容易對其產(chǎn)生恐懼和排斥情緒，而交互行為下的提問環(huán)節(jié)則是輕松的，沒有考核與督查的味道，僅僅在于師生之間的相互交流，在這種互動交流上，教師督查身份的制高點是被淡化的，此時教師不僅是知識的傳遞者，更應(yīng)表現(xiàn)出是學(xué)生的友方，是幫助學(xué)生解決困難的協(xié)助者。交互行為下的提問發(fā)起者將不再局限在教師本身，學(xué)生同樣具備向教師提問的權(quán)利，這是教師在應(yīng)用交互行為過程中需要刻意引導(dǎo)的重要內(nèi)容之一。教師鼓勵學(xué)生大膽向教師發(fā)言與提問，盡管有時學(xué)生的提問屬于非教學(xué)性內(nèi)容，但為了提高學(xué)生提問的積極性，針對非教學(xué)內(nèi)容的提問，教師不但不應(yīng)給予抨擊和無視，反而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的問題中提煉有助于學(xué)習(xí)的元素，進而對學(xué)生做出鼓勵性的反饋，

比如it was very（）0f him to wait for us.這道選擇題的問答時，學(xué)生面對A.considerable B.considering C.considerate D.considered這四個選項時對教師做出“我感覺這道題選C，事實上它的正確答案確實是C，但是我根本對自己的選擇沒有信心，即便答對了我也覺得是自己運氣好，蒙對的，當(dāng)我知道正確答案后我有很多理由證實C這個選項的正確性，但在我不知道正確答案前卻認(rèn)為每一個答案都是正確的，這怎么辦？”這樣的提問時，教師可以這樣告訴學(xué)生“你之所以在你認(rèn)為四個均是正確答案的情況下選出C這個正確的答案，說明你對知識點具備掌握的能力，只是你缺乏信心，你要知道對與錯并不是最重要的，相較于結(jié)果，你更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)的過程，最終你會發(fā)現(xiàn)你選擇的并不是正確的答案，而是選擇了相信自己?！边@種問答交互看似與教學(xué)性內(nèi)容無關(guān)，但教師作為教學(xué)主導(dǎo)，除了教學(xué)知識的傳遞之外，更應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這不僅對促進學(xué)生后續(xù)教學(xué)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，更是混合式教學(xué)完善的體現(xiàn)。

結(jié)束語

混合式教學(xué)的原則是針對學(xué)生實際情況靈活選用被學(xué)生所接受的教學(xué)方法，在混合式教學(xué)的介入下，學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)英語的途徑，發(fā)覺英語的魅力與趣味，從而建立學(xué)習(xí)英語的積極性。交互行為強調(diào)的是師生與學(xué)生之間的互動，而互動恰巧成為了英語學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的渠道，最終起到完善英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語作為語言類的溝通能力和互動能力。通過本次的探討了解到初中英語混合式教學(xué)交互行為在新穎的基礎(chǔ)上更加重視學(xué)生的個體差異，能夠滿足不同學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不同需求，其互動行為更加強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的身份地位，真正意義上實現(xiàn)將英語的教學(xué)、運用、解答等貫穿于學(xué)生的生活中，迎合知識來源于生活這一教學(xué)理念，從而使英語教學(xué)更為完善，學(xué)生的英語水平也得到了精進。