小學數學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

王文歡

（江西省宜春市樟樹市永泰鎮(zhèn)孔灌小學，江西 宜春 331200）

在現如今的新時代市場經濟環(huán)境中，知識已經取代了制造行業(yè)成為了推動經濟的重要力量。而高素質的創(chuàng)新型人才也是國家發(fā)展過程中的主要動力，是社會所必不可少的資源。近年來，隨著我國經濟體系的轉變，社會的發(fā)展和科技的進步，我國的人才培養(yǎng)模式也有了一定的創(chuàng)新。作為義務教育的基礎階段，小學數學也擔負了小學生素質教育的重要責任。但由于場地以及時間的外界因素限制，現階段小學生在學習時，普遍創(chuàng)新意識較為薄弱，沒有良好的創(chuàng)新能力。所以小學數學課堂必須加強學生的創(chuàng)新意識，促進學生全面發(fā)展。

一、當前小學數學課堂教學中學生創(chuàng)新意識不足的主要表現

近年來，隨著新課程標準的推行，創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性已經有目共睹。但新課標雖然強調并倡導了教師應進一步引導學生在課堂教學中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，但由于我國的教育模式依然以應試教育為主，所以教師會更加關注學生的成績，將分數作為學生學習效果評判的唯一標準，導致對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不夠重視[1]。

除此之外，一部分年齡較大的數學教師對于新課程標準所傳達的教育理念理解不夠深刻，在授課時依舊采用著傳統(tǒng)的講授式教學方法，將理論知識大水漫灌地傳遞給同學，導致學生的學習興趣和學習積極性大打折扣。這種教學方法大多都是生搬硬套教學公式，學生只能知道如何解題，但對于相應的知識理解卻不夠深刻，導致學生無法找到適合的教學方法，久而久之，課堂的教學效果就有所下降。從根本上情況中來看，現如今大多數小學生不能對數學的基礎概念很好地掌握，教師重視成績，卻對小學生自身的創(chuàng)新能力不夠重視。這就導致一部分學生由于對知識的理解能力無法提升，導致思維僵化，無法舉一反三地運用數學知識，在進行解題或者數學學習時一直無法提升效率。甚至一部分學生對于創(chuàng)新意識的認知不夠深刻，導致認為這是一件與大家不同的事，不肯主觀開拓創(chuàng)新思想。

二、小學數學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

（一）轉變教學觀念

從實際的教學效果來看，想要培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新思維，教師應對現有的相關教育要求進行了解。并且在培養(yǎng)小學生的數學創(chuàng)新思維時，要與實際的社會需求相結合，培養(yǎng)學生的知識應用能力。教師只有從社會需求入手對學生進行教育，小學生在日后的學習和工作生涯中，才會擁有更多的社會競爭力。除此之外，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師自己也要對教學模式進行一定地創(chuàng)新，不能單純地沿用傳統(tǒng)教育模式中生硬的單一輸送教學方法，而是應將傳統(tǒng)教學模式與新型教學模式相結合，發(fā)揮學生的主觀意識，并以此為基礎培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新能力。在學習中，教師也要充分調動學生的積極性，幫助學生認知到自己的學習主體地位，通過這種方式加強他們的創(chuàng)新意識培養(yǎng)進程。

所以由此可見，老師也應適當摒棄傳統(tǒng)教材予以課堂的約束。由于在傳統(tǒng)的教學模式中，大多都是老師對照書本上的理論知識進行講授，并不會結合實際情況進行知識分析，這就導致學生所學到的知識僅僅是材料知識，學生的學習積極性大打折扣，甚至會出現學生成績下滑，束縛學生想象力的情況發(fā)生。教育事業(yè)發(fā)展至今，我國也在全面落實著課程改革的發(fā)展理念，所以教師必須對現有的教學模式進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習熱情。這樣不單單可以提升學生的學習成績和學習效率，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升教學質量。

（二）努力提高教師的能力素質

針對課本中提到的基礎知識，教師不能一味的講授理論課程，也要引導學生通過自己的思考對其進行檢驗，幫助學生形成一個完善的思考、評判的思維體系，引導學生從不同的角度對統(tǒng)一問題進行考量，從而擴展學生的思維空間，加強他們自身的思維創(chuàng)新能力。除此之外，教師也應盡可能做到因材施教，促進學生自身的全面發(fā)展能力。

實際上，教師個人的能力素質與學生的學習效率是有著直接關系的，一個高素質的教師可以在有限的課堂上盡可能傳遞更多的知識，引導學生掌握相關的數學技巧和思考技巧，最終提升學生的綜合素質。所以由此可見，想要從根本意義上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須加強自我的學習力度，開拓視野，提升自己的專業(yè)授課能力，用以保證數學教學活動能夠科學有效地開展。除此之外，教師也應具備較為良好的道德水準，只有在這種情況下，才能為小學生培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力[2]。

（三）追溯問題解決過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

在傳統(tǒng)的數學教學課堂中，數學老師大多一味地向學生進行知識傳輸，并通過大量練習的方式來迫使學生記憶數學概念、公式和數學法則。但這種學習方式不但枯燥，學生也不能很好地理解這些知識的實際運用情況，導致教學效率無法從根本上提升。所以數學教師必須基于學生自身的基礎上，來引導他們從根本上理解并認知數學知識，并以此為基礎，引導學生自主進行對外擴展的知識聯(lián)想和練習，通過這種方式來盡可能地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在日常教學中，讓學生在獲得知識的同時也能學到獲取知識的方法，進一步提高學生創(chuàng)新思維能力。

結語：

綜上所述，作為小學數學教師，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生的實踐能力得到培養(yǎng)。在教學過程中，教師要及時調整教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不僅僅是將書本上的知識灌輸給學生，還要提升他們的綜合素質。同時，教師在進行教學時要以學生為主，通過鼓勵等方式讓學生主動地進行學習，熱愛學習。教師還要努力激發(fā)學生的學習興趣，協(xié)助學生發(fā)現問題，并且通過努力找到解決問題的方法。但是，學生的這些創(chuàng)新能力在短時間內是無法形成的，這就要求小學數學教師持續(xù)性開拓創(chuàng)新，努力提升學生的思維意識。