基于核心素養(yǎng)的小學語文教學方式轉(zhuǎn)變

王丹

（河北省石家莊市南楊小學，河北 石家莊 050036）

小學階段的語文教學，作為基礎教學科目，有著十分重要的教學意義，并且也占據(jù)著學生們考試總分數(shù)的很大比例，這就給小學語文教學帶來更加明顯的重視。但是這種重視在傳統(tǒng)小學語文教學當中，讓很多教師都為了追求提高學生們的考試成績而使用灌輸性的教學方法開展教學，這就導致學生們的學習十分枯燥無聊，漸漸對語文教學產(chǎn)生不良印象。所以教師一定要從新課程標準改革的教學理念出發(fā)，改變自身的小學語文教學方式，爭取給學生們帶來更加明顯的核心素養(yǎng)提升，構(gòu)建一個更加符合現(xiàn)代教育理念的小學語文教學課堂。

一、從以知識為本轉(zhuǎn)化為以人為本

教學開展階段，無論是哪一個科目的教學，最終的教學目的都是應該在掌握知識水平的同時，給學生們帶來更加充分的人格培養(yǎng)和建立，建立正確的三觀。但是在傳統(tǒng)的小學語文教學開展階段，教師為了提高學生們的學習成績，將過多的目光放在提高學生們的學習效果上，所采取的方式也非常的刻板枯燥，這種枯燥無聊的教學方式，不僅僅無法讓學生們獲得更加充分的知識水平提升，也會讓教師和學生之間缺乏溝通交流，這就會讓小學語文教學無法達到新課程標準改革當中所提出的教學最終目的，也無法滿足小學語文教學效果的提升[1]。

在素質(zhì)教育背景當中，核心素養(yǎng)體系針對教育的根本目的——育人，提出很多的具體教學要求，也提出很多優(yōu)秀的教學策略，希望能夠給學生們帶來更加明顯的綜合素養(yǎng)提升。所以小學階段的語文教師一定要及時轉(zhuǎn)變自身的課堂教學理念，使用全新的語文教學方式開展教學，在開展教學階段讓學生們進行更加深入的思考，在進行知識學習的過程中引導學生們學會正確的為人處事，獲得更加有意義的綜合素質(zhì)提高。例如，在引導學生們進行《白楊》這篇文章的學習階段，教師在幫助學生們理清文章脈絡和內(nèi)容的基礎之上，還要引導學生們了解其中的生字生詞，并學習其中的各種優(yōu)秀修辭手法。之后利用問題引導的方式來帶領(lǐng)學生們進行更加深入的學習思考，例如教師可以提出問題：“文章當中所描述的白楊有什么樣的特點？”“為什么爸爸必須要到非常遙遠的地方去工作？”“文章當中的爸爸是如何利用白楊來表達自己內(nèi)心的？”讓學生們帶著這些問題進行文章閱讀，然后教師使用適當?shù)慕虒W引導，來讓學生們理解什么是“借物喻人”，從而讓學生們感受到支援邊疆人士的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學生們樹立更加正確的價值觀、道德觀，在“教書”的同時，也能夠做到更加有意義的“育人”[2]。

二、從教師為主體轉(zhuǎn)化為以學生為主體

長期以來教師在開展教學階段都將自己當成是課堂教學的主體，整個課堂教學的節(jié)奏和進度都在教師的完整把控之下，沒有去關(guān)注學生們在學習階段的感受，大部分情況下學生們也只知識在座位上被動聽課、跟隨教師的腳步做筆記，不斷的配合教師進行語文學習。在這樣的教學模式當中，學生們完全感受不到自己的主體地位，在思維能力和探究能力上也無法得到更加高質(zhì)量的鍛煉，這就導致小學語文課堂教學的教學質(zhì)量也無法獲得有效提升，更不用說給學生們帶來核心素養(yǎng)的提升。所以課堂教學開展階段，一定要從以教師為主體的課堂教學轉(zhuǎn)化為以學生為主體的課堂教學，讓學生們在開展課堂教學階段能夠多討論、多表達、多思考，從而讓核心素養(yǎng)能夠貫穿課堂教學的整個過程。例如，在引導學生們學習《釣魚的啟示》這篇文章的時候，教師就應該從原本的直白講述道理轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生們進行自主文章閱讀，自己感受文章當中所想要講述的道理，從文章當中找出作者在釣魚過程中所獲得的啟發(fā)。學生們在不斷的反復閱讀過程中就可以發(fā)現(xiàn)，作者是想利用“釣魚”這件小事來讓觀看文章的人明白“面對誘惑的時候，我們必須要依從道德的標準進行抉擇，而不應見利忘德[3]?！蓖ㄟ^教學實踐我們可以發(fā)現(xiàn)學生們被動接受的知識根本無法給學生們帶來實質(zhì)性的綜合素質(zhì)提升，只有更加主動的知識學習才能夠讓學生們將這些知識內(nèi)化，成為自己的一部分。

三、從獨自學習轉(zhuǎn)化為合作學習

學生們大部分的知識來源都是學校當中的知識學習，而學校當中的學習開展都是以班級為單位，進行集體性學習，但是很多學生們在這樣的學習條件下，可能是因為教師的引導不到位，也可能是因為自己的想法問題，依然進行獨立學習，在課堂學習開展階段建立一座屬于自己的“孤島”。所以說教師應該在開展教學階段，引導學生們進行合作學習，將班級當中的其他同學，在大部分時間都能夠當成是自己的學習伙伴，而不是把他們看成是自己學習成績上的競爭對手。所以教師也要潛移默化學生們的思想觀念，讓學生們不再過于看重自己的成績，而是更加看重自己的綜合素質(zhì)提高，結(jié)合學生們的個人特點，利用更加科學合理的方式將學生們分成不同的學習小組，讓學生們通過互相之間的合作學習獲得更加明顯的學習質(zhì)量提高[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在目前的素質(zhì)教育背景當中，小學語文教師如果想要給學生們的核心素養(yǎng)和綜合能力帶來提高，就一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學模式，時刻注重將核心素養(yǎng)理念融入到教學模式當中，構(gòu)建一個更加優(yōu)秀的小學語文教學課堂，給學生們的核心素養(yǎng)打下更加堅固的基礎。