小學語文生活化教學策略探究

熊建英

（江西省南昌縣八一中心小學，江西 南昌 330200）

培養(yǎng)學生的語文綜合能力和學科素養(yǎng)，提高教學有效性是當前小學語文教師面臨的重要教學任務，為了完成這一任務，教師不僅要注重進行基礎知識方面的教育，更不可忽視對學生潛在的語文素養(yǎng)和學科綜合能力的提升，因此，教師一定要積極創(chuàng)新教學方式，打造多元化的語文課堂，在實際教學中積極探索和應用生活化教學策略，通過多種渠道實現(xiàn)對教學有效性的提高。

一、當前小學語文學科教學現(xiàn)狀

（一）教師教學方式單一，教育理念落后

大多數(shù)小學語文教師為了完成教學進度，采取一言堂式的教學手段，一股腦的將知識灌輸給學生，而學生被迫在短時間內(nèi)接收大量的信息，很難取得較好的學習效果。此外，有的語文教師仍遵循守舊，堅持應試教育至上的教學理念，與當前的教育形勢背道而馳，導致自身的教學效果往往事倍功半，實際授課環(huán)節(jié)與教學目標的實現(xiàn)過程中出現(xiàn)了斷層，最終導致教學效果得不到明顯提升[1]。

（二）教師過分擠占學生課堂時間，造成教學失衡

在當前的小學語文教學中，教師不能做到科學分配課堂時間，整堂課安排混亂，學生無法及時抓取學習重難點，學習起來毫無頭緒，老師說什么是什么，缺乏自己的思考，學習思路完全被教師所主導，此外，教師受制于繁重的教學任務，難免過分擠占課堂時間，這樣一來學生的自主學習時間就被壓縮，造成整體課堂授課失衡。

（三）學生缺乏學習興趣，主觀能動性低

小學生尚未建立良好穩(wěn)定的學習習慣，學習態(tài)度也時好時壞，在小學階段的語文學科的教學中，教師要從源頭出發(fā)，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，采取多樣化的教學手段改變當前小學生語文學習興趣無法的現(xiàn)狀。此外，小學生普遍忽視語文學科的學習，主觀能動性不高，自主學習能力缺乏，學習態(tài)度較為消極被動，師生配合度較低，課堂教學無法收獲最好的效果，最終會使語文教學陷入惡性循環(huán)中[2]。

二、如何有效落實生活化教學策略

（一）教師結(jié)合生活實際設計教學方案

生活化教學策略在實際授課中的應用不是一項簡單的輕松的任務，要想取得良好的教學效果，教師就必須要認真對待，在吃透教材，明確教學目標的基礎上在結(jié)合學生實際情況和教學重難點，尋求和探索出授課過程中能夠應用和結(jié)合生活化教學的內(nèi)容，然后在對此部分內(nèi)容進行細致研究和分析，由淺及深，層層深入的設計對應的教學方案和授課計劃，使整體的課堂授課能夠同時具備科學性和針對性，既包括對教材內(nèi)容的深入解讀和講授，還不乏趣味性和生活化，既能快速吸引學生的注意力，還能符合學生的認知能力和理解接受水平，從而實現(xiàn)語文知識的高效教學[3]。

（二）創(chuàng)設生活情境進行課堂授課

生活化教學策略的實施途徑之一就是創(chuàng)設和模擬生活情境，將教材文章細致分解，結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設與之相似的生活化場景，然后讓學生置身其中，體會和感受作者的情感，獲得更深層的情感共鳴，比如，在圍繞“幫助、善良”這一主題進行寫作教學時，就可以通過構(gòu)建生活情境的方式進行導入和鋪墊，具體來說，教師簡單說明一下場景內(nèi)容，如看望敬老院孤寡老人、社區(qū)內(nèi)文明宣講會等，然后讓學生在此場景中扮演相應的角色，如有的學生扮演工作人員、有的扮演孤寡老人、有的扮演志愿者，模擬真實的生活場景，讓學生在模擬的生活情境中豐富內(nèi)心感受，積累更多的寫作素材，然后在實際的寫作過程中能夠結(jié)合生活化情境的體驗和感悟?qū)崿F(xiàn)自身文字表達的深度，保障習作質(zhì)量[4]。

（三）利用多媒體設備開闊學生眼界

多媒體設備已經(jīng)成為當前每個課堂上的必備教學工具之一，教師可以將其與生活化教學策略相結(jié)合，打造一個豐富多元的語文課堂。比如，可以通過微課來融入生活化教學策略，在設計微課內(nèi)容時，盡可能的從網(wǎng)上搜索一些與實際生活相關(guān)的教學素材，與此相關(guān)的紀錄片或者訪談節(jié)目等都可以融入進微課教學中，一來能夠通過生動的有聲有色的畫面讓學生快速進入課堂學習狀態(tài)，二來也能夠讓學生突破課堂的限制，通過網(wǎng)絡獲取更多的學習資源，開闊眼界，提升各方面的語文素養(yǎng)[5]。

（四）帶領(lǐng)學生走出課堂，體驗生活

在有條件的情況下，教師可以組織和帶領(lǐng)學生走出課堂，深入實際生活，體會課堂之外的人情冷暖，豐富自己的人生體驗。比如，教師可以每兩周或者一個月為周期，組織一次外出社會實踐，具體的實踐內(nèi)容可以由班級學生自主商定，比如可以是一起爬山、一起參觀博物館或者組織秋游等項目，具體的細節(jié)方面由教師進行把控，然后提前做好路線準備，讓學生在外出體驗的過程中同步學習語文知識，做到理論和實踐同步教學，提高學生的綜合能力。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文學科的教學是一項基礎性、長期性的任務，在實際教學活動的開展過程中，教師應當盡可能的豐富授課方式和授課內(nèi)容，采用多種途徑進行語文教學，生活化教學策略的出現(xiàn)和應用給教師提供了新的思路，通過將教材內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，既能使嚴肅的課堂學習更具人情味兒，更加生活化，還可以極大的激發(fā)學生的學習興趣，感受體會語文學科的趣味性，養(yǎng)成良好的學習習慣，建立積極的學習態(tài)度，最終有助于語文教學有效性的提高。