小學英語課堂教學小組合作學習的分組方式

周蕾蕾

（南昌市雷式學校，江西 南昌 330039）

在小學英語課堂小組合作學習中，教師需要考慮的因素有很多。如學生的學習能力、學習基礎、興趣愛好等。教師根據這些差異性，選擇更為有效的分組方式，幫助學生們在分組教學下更好地學習英語。因此，本文提出問題，探討小學英語課堂教學小組合作學習的分組方式[1]。

一、建立科學的合作小組集體

小學英語課堂小組合作學習的目的在于讓每一位學生都能參與進來，通過科學的方式組建小組。組內成員，相互學習、相互探討、共同努力地完成學習任務。因此，教師在組建小組時，人員的搭配就十分重要了。在搭配時，教師要考慮到每一位學生的學習能力、思維能力、表達能力、交流能力等。還要考慮到學生的個性以及性別因素，保證每一個小組的整體實力都在一條水平線上，切勿出現某一小組過強，某一小組過弱的現象。此外，在小組內，教師也要對學生進行編號。按照常見的兩人一組與四人一組的模式，教師可以用A、B、C、D的形式給學生們進行編號。然后在任務制定上，要讓小組內的成員按照編號輪流進行，使每一位學生都能參與進來。同時，教師還要設定“小組長”一角。小組長一角要有一定的組織能力，同時還要承擔起“小助教”的身份，在無論是課上還是課下，都能養(yǎng)成合作意識，一起學習、一起復習，一起發(fā)現問題、解決問題。同時也可以制作考卷，相互判答等。

二、明確教師的主導性和學生的主體性

在小學英語小組課堂教學模式中，教師并非“放任不管”而是積極發(fā)揮引導作用，幫助學生們更好地開展合作學習[2]。

例如，有些課堂上，教師以為分組合作只是學生們討論起來就行了，但是這種辦法無疑是錯誤的。教師首先要規(guī)定討論時間，不易過短，也不易過長，能夠保證接下來的課程正常進行。此外，在學生討論中，教師還要提出問題，讓學生針對問題展開討論。期間，教師也不要只是站在臺上，而是要經常下去與學生接觸交流，傾聽學生的討論過程。對期間出現的問題給予指導，對那些討論效果較好的小組給出全班表揚，成立小組模仿，讓學生們都為了成為這個模范而努力。而在學生們討論完畢后，一定會出現一些問題的解決是不完善的，那么教師就要對這些問題進行總結，統一答復，幫助學生們“撥開云霧見日出”。

三、小學英語課堂教學小組合作學習的分組方式

（一）均衡型分組方式，形成良好的組內幫扶體質

在小組分組的過程中，教師一定要考慮到學生的差異性。包括但不限于，學習能力的差異性與學習基礎的差異性。然后針對不同學生的情況，將其分為優(yōu)等生、中等生與學困生。保證小組內的人員均衡，并制定相對任務。

例如，在練習閱讀理解或是完形填空的題型時，教師便可以將題目難度分為基礎難度和深入難度，然后對學生進行分組，保證小組綜合實力均衡。期間，給組內的每一名成員都分配具體任務，讓每一位成員都參與進來。而那些簡單題型就可以交給學習較差的學生來解決，較難的題型則可以交給學習較好的同學解決。此外，這種分組方式，也能使組內的優(yōu)等生幫助學困生，使學生通過組內的交流提高學習效果[3]。

（二）分層型分組方式，有利于學生個性化發(fā)展

承接上文中所提到的內容，教師針對學生的差異性也可以采用分層型分組方式，來提高學生的個性化發(fā)展。

例如，教師可以模擬出一副某人問超市怎么走，然后去超市購物的場景。在這個場景下需要至少三個人物。他們分別是超市顧客、路人以及超市導購員。那么，在場景中，也至少存在著兩段對話。其一是顧客向路人問路的對話，其二是顧客與導購員的對話。如此一來，可以發(fā)現，其中顧客的角色承擔著更多的任務，他是整個情境的靈魂所在，而導購員次之，路人再次之。因此，教師便可以將優(yōu)等生組建為一個小組，讓他們扮演顧客的角色，并探討可能會發(fā)生的對話。中等生和學困生則分別扮演導購員與路人的角色，配合優(yōu)等生完成情境再現。如此分組，一方面考慮到了學生的學習情況不同，給他們分配了能夠完成的任務。另一方面，也讓所有學生都參與進來了，并且也能讓學困生和優(yōu)等生一起完成任務，增加學困生的成就感和自信心，從而引導他們更好地學習[4]。

（三）自主型分組方式，構建和諧融洽的教學氛圍

從前文中談到的兩種分組不難發(fā)現，它們都是在教師的引導下完成分組的，雖說方式是多元化的，但是難免有些強制性，學生的興趣和主動性未必會得到顯著提高。那么對此，教師便可以采用自主型分組方式，讓學生根據自己的習慣和喜好，尋找志同道合的伙伴來進行分組，完成教學任務[5]。

我們仍以前文中的“情景”來舉例，教師可以簡單給學生模擬出一段兩人或者多人對話。其中對話內容要盡可能貼近學生生活，如“你的興趣愛好是什么？”之類的。然后教師提出對話要求后，便可以讓學生們自行分組，或兩個人、或三個人組成一組討論問題。待學生討論后，教師在讓每個小組的成員上臺表演。因為小組的選擇是學生們自發(fā)形成的，所以他們也會更有默契，并且對話中也會產生一些有趣的話。在這種歡快的氛圍下，課堂活躍度一下子就被調動起來了，學習目的達到了，學習興趣也上去了，學生們也能更好地學習英語了。

結束語：

綜上所述，在小學英語課堂教學小組合作學習的分組方式上，教師可以采用均衡型分組方式、分層型分組方式以及自主型分組方式來達到教學目的。意在充分尊重學生的個體差異性，取長補短，讓每一位學生都能參與進來，從而提高學生的學習興趣與自主學習能力，不斷提高課堂教學效率與學生學習質量。