核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學探究

王旭

（江蘇省淮陰中學教育集團漣水鄭梁梅濱河高級中學，江蘇 淮陰 223400）

引言

新時期，提升學生的核心素養(yǎng)已成為高中教學過程中的重中之重，有利于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。高中語文閱讀教學過程中也應滲透核心素養(yǎng)思維，通過小學生喜聞樂見的方式開展閱讀教學活動，提高高中學生的語言表達能力和邏輯思維能力，帶動學生綜合素養(yǎng)的提上。

一、培養(yǎng)學生閱讀習慣

教師在高中語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對學生未來的發(fā)展與核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著積極的意義。在良好的閱讀習慣的影響下，學生會主動地利用自己的課余時間去進行閱讀，將閱讀從課堂上帶到課堂之下，結(jié)合自己在課堂上學習的閱讀方法來進行閱讀，深入感悟文章中蘊含的情感，最終促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應當積極探索培養(yǎng)學生閱讀習慣的方法，為學生營造良好的閱讀環(huán)境氛圍，用環(huán)境來潛移默化的影響學生，能夠在一定程度上調(diào)動起學生閱讀的積極性，讓學生能夠主動地進行閱讀，對學生閱讀習慣的培養(yǎng)有著一定的幫助。例如，教師可以選擇在班級內(nèi)定期舉辦“書香滿班級”的活動，在活動中讓學生就自己最近正在閱讀或者剛剛讀完的一本書談一談自己對這本書的感悟，在遇到同樣閱讀這本書的學生時還可以相互交流讀書的體驗，引導學生去主動地閱讀新的書籍，調(diào)動學生閱讀的積極性。教師還可以在班級內(nèi)開設(shè)圖書黑板報，班級內(nèi)的學生輪流負責黑板報的內(nèi)容，每周都要在黑板報上推薦一本新的自己讀過的書籍，并且寫出書籍內(nèi)容的簡介以及自己簡單的書評，在班級內(nèi)營造出適合學生閱讀的環(huán)境，為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生在環(huán)境的影響下主動進行閱讀，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

二、提高閱讀的廣度

高中語文教材內(nèi)容豐富多彩，涉及面較廣，所以學生在學習的過程當中也較為復雜。教師在進行閱讀引導的過程當中要充分抓住語文教學的關(guān)鍵點來進行閱讀教學的引導，從而有效的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習動力。語文教師要將語文文本進行詳細的歸類，從而進行科學性的引導，拓展學生的閱讀視野，激發(fā)學生的閱讀思考能力。教師在指導閱讀的過程當中要對閱讀文本進行深入的思考和研究，充分的了解文本的重點內(nèi)容，從而更好的幫助學生進行理解和學習，加深學生的閱讀印象，提高學生的學習積極性。教師在這一過程當中要多與學生進行溝通，了解學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的學習能力來進行教學方面的創(chuàng)新和拓展，有效的激發(fā)學生的閱讀學習積極性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)理念。

三、利用多元化的教學理念

隨著我國科學技術(shù)不斷發(fā)展和進步，在高中語文教學當中，教師越來越多的運用多媒體技術(shù)來進行輔助教學，從而有效地吸引學生的注意力，拓展學生的邏輯思維意識。教師要深入的挖掘教材內(nèi)容，并結(jié)合高中生的學習狀態(tài)以及生活狀態(tài)來進行教學課件的創(chuàng)新和制作，引導學生進行科學的閱讀和學習，有效的激發(fā)學生的閱讀積極性，拓展學生的個人學習理念。教師也可以通過引導學生進行上網(wǎng)拓展和思考，激發(fā)學生的語文學習思維使學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來進行閱讀方面的拓展和創(chuàng)新。學生感受到互聯(lián)網(wǎng)信息對于學習的優(yōu)勢和輔助，有效的增強學生的閱讀學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情。

四、綜合閱讀教學內(nèi)容

一般來說，語文教師確定的閱讀教學內(nèi)容要求具備一定的邏輯性，具有動態(tài)發(fā)展、多元聯(lián)系、開放包容的特點，并不是靜態(tài)、孤立、封閉的。語文核心素養(yǎng)只在培養(yǎng)學生適合未來和終生發(fā)展的“語言素養(yǎng)”“思維素養(yǎng)”“審美素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”。這四種素養(yǎng)的落實并不是讓我們僅僅從語文書本去落實，在語文的閱讀教學過程中，生活和語文是相互聯(lián)系、相互影響的，這是由語文的工具性和人文性質(zhì)去決定的。所以為了落實核心素養(yǎng)，應使閱讀教學內(nèi)容生活化。閱讀教學內(nèi)容生活化強調(diào)的是教師在閱讀教學的過程中，自然而然地注入生活的活水，讓學生在生活的活水中感受語文的獨特魅力。

五、感知文字，增加理解

在閱讀教學中，教師需要充分理解其內(nèi)涵，統(tǒng)籌教材與延伸閱讀素材之間的關(guān)系，形成一套高效的閱讀教學體系。學生根據(jù)教師的引導，在細讀拓展文本的前提下，充分感受文章的語言文字美，然后從不同側(cè)面對閱讀知識進行闡述和理解。在這個過程中，教師要引導學生將不懂的難點標記下來，疑問可以是任何形式。比如，修辭用法、行文邏輯或者對作者某句話進行質(zhì)疑。教師根據(jù)學生的提問，結(jié)合文章創(chuàng)作背景進行解答，并結(jié)合教材課文內(nèi)容，輔助學生更加全面地理解文章內(nèi)容，掌握其表達方式。

六、進行仿寫訓練

在仿寫前，教師要教會學生仿寫的方法，為學生制定仿寫方向，才能讓學生進行創(chuàng)造性表達。而仿寫的形式有四個方面：第一，句子仿寫。學生可以在文中選擇一些運用修辭的句子，例如比喻句和排比句等。第二，段落仿寫。在閱讀教學中教師可摘選文中的結(jié)構(gòu)特性比較明顯的段落讓學生進行仿寫，如：總分段和因果段等。第三，結(jié)構(gòu)仿寫。即文章的開頭和結(jié)尾的表達形式，或是文章的過渡段落都可進行仿寫，讓學生掌握寫中心句和過渡句的方法。第四，篇章仿寫。教師提供一篇范文讓學生學習文章作者是如何觀察事物和如何選擇素材，并且如何對文章進行布局的，從中模仿文章的表達形式，并適當融入自身的情感和內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，我們可以看出教師在進行高中語文閱讀教學引導的過程當中，要想真正的提高學生的核心素養(yǎng)，就以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點。利用多元化的教學方式來進行閱讀方面的引導和創(chuàng)新，充分的提高學生的學習理念，培養(yǎng)學生的人生觀，價值觀和世界觀。