淺談高中體育分層教學(xué)的有效性

吳燕

（重慶市璧山大路中學(xué)校，重慶 402772）

一、高中體育的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對體育學(xué)科缺乏重視

在應(yīng)試教育的壓力下，無論是義務(wù)教育階段還是高中教育階段，雖然說體育學(xué)科也是學(xué)校教育的一門必修課程，但是卻沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)校以及教師還是會把關(guān)注的重心放在學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)上。高中教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一個非常重要的時期，它關(guān)系著學(xué)生未來能夠考上什么樣的大學(xué)，走上什么樣的人生道路。而體育并不是高考的科目，因而，高中教育階段的體育教學(xué)常常被忽視。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)生來說，在高中教育階段，體育課程不僅僅會浪費自己的學(xué)習(xí)時間，還會消耗自己的體力，是一件非常辛苦的事情。所以在學(xué)習(xí)時間少、任務(wù)重、壓力大情況下，學(xué)生并不會把太多的時間放在體育課程的學(xué)習(xí)上，而僅僅是把體育學(xué)科當(dāng)作是用來放松的學(xué)科。尤其是女生，更不愿意進(jìn)行體育鍛煉。所以，在學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)興趣的前提下，高中體育的教學(xué)效果自然不會理想，學(xué)生的身體素質(zhì)也較差。

（三）體育教學(xué)方法落后

既然在應(yīng)試教育的影響下，高中體育教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，那么對于體育學(xué)科的教學(xué)方法，教師一般也不會去進(jìn)行研究以及創(chuàng)新，因而很多學(xué)校還是在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，常常是教師先進(jìn)行講解示范，然后學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)。在這個過程中，教師的指導(dǎo)也往往不到位，得過且過。究其原因，這都是因為教師教學(xué)方法的落后，使教師沒有意識到學(xué)生才是教學(xué)的真正主體，所以，這樣一味的進(jìn)行被動教學(xué)，不僅體育教學(xué)效果不理想，也會限制體育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

在面對目前我國高中體育教學(xué)中存在的這些問題時，需要國家、學(xué)校、社會等多方面共同的努力來扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀。而對體育教師來說，也應(yīng)該要為體育教學(xué)的更好發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量，做力所能及的事情。所以，在日常的體育教學(xué)中，教師就要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，善于運用分層教學(xué)等新型的教學(xué)模式，來引導(dǎo)學(xué)生積極地、更好地學(xué)習(xí)體育課程。

而所謂的分層教學(xué)模式，就是指新課程改革的指導(dǎo)下，嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，并在充分了解學(xué)生個體差異以及身體狀況的前提下，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。分層教學(xué)模式的運用，最大的特點就是尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還充分落實了因材施教的教學(xué)要求。使學(xué)生逐漸樹立起體育運動的自信心并不斷完善自身的個性發(fā)展，進(jìn)而充分提高體育教學(xué)的有效性，實現(xiàn)我國體育教學(xué)的目的要求，促進(jìn)我國體育教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、高中體育分層教學(xué)模式的具體實踐

（一）充分整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)合適，可以直接影響教學(xué)的最終效果。所以，為了保證分層教學(xué)模式的順利展開，教師必須要在了解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地整合。首先，教師要對高中體育教材進(jìn)行深入的分析，明確必修課程與選修課程的關(guān)系，其中必修課程是每個學(xué)生都要進(jìn)行學(xué)習(xí)的項目，而選課課程則是開展分層教學(xué)的主要項目。這是因為教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是經(jīng)過教育專家合理安排的，也符合學(xué)生的身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)需要。所以，研究教材是教師進(jìn)行分層教學(xué)的第一步。

其次，還要對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，因為對學(xué)生來說，每個人的興趣愛好都不盡相同，有的人天生喜歡籃球，而有的人則喜歡足球。另外，男生和女生之間也存在興趣差異，男生普遍喜歡籃球、足球這些運動，而女生則一般喜歡跳繩、羽毛球等運動，俗話說:“興趣是最好的老師。”只有這樣才能合理地規(guī)劃分層教學(xué)的體育項目。

（二）科學(xué)合理地進(jìn)行分組

在對教學(xué)內(nèi)容做了明確的整合以后，就要開始正式的分層教學(xué)了，在此過程中，最重要的一點就是要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況以及身體素質(zhì)等多方面的情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，保證每個學(xué)生都能夠在小組中得到幫助，不斷地成長和發(fā)展。當(dāng)然，這種分組并不是一沉不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，可以再次進(jìn)行分組。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)靈活地對學(xué)生進(jìn)行分組，不僅可以使教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以增進(jìn)學(xué)生與其他同學(xué)的交流與溝通，進(jìn)而不斷彌補(bǔ)自己的不足，提升自己的體育素養(yǎng)。

（三）注重合理的分層評價

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，學(xué)生的期末測試成績往往就是學(xué)生的最終體育成績，但是，分層教學(xué)模式重在“分層”二字，也就是在分層教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是分層合理的。評價是教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，是指教師通過一定的標(biāo)準(zhǔn)、手段等，對教學(xué)活動以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的價值判斷，不僅可以有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。具體到分層教學(xué)模式中，教師就不能對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評價，而是應(yīng)該綜合學(xué)生的期末測試成績、日常的體育訓(xùn)練情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的因素對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，這樣就可以有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主性。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)模式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，因此對體育教師的教學(xué)能力也就提出了新的要求，需要每一位體育教師進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，從而能夠更好地運用分層教學(xué)模式，提高體育教學(xué)的效率與效果。